沈玉芬

摘要：周菊芳老師從一名語(yǔ)文教師成長(zhǎng)為一名蘇州市綜合實(shí)踐學(xué)科帶頭人，是源于不斷的自我追問(wèn)。她的成長(zhǎng)過(guò)程，就是她對(duì)綜合實(shí)踐課程理解變化的過(guò)程：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是一門活動(dòng)課程，也并非一門獨(dú)立的課程，必須用統(tǒng)整的理念來(lái)策劃、組織、實(shí)施各類活動(dòng)；有意識(shí)地用綜合實(shí)踐活動(dòng)的思維方式來(lái)影響周圍的人與事，用“綜合”的方式解決實(shí)際問(wèn)題。在對(duì)課程認(rèn)識(shí)不斷深入的實(shí)踐中，她也成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的教師。

關(guān)鍵詞：自我突破；綜合實(shí)踐課程；教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：C 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0010-03

我和周菊芳老師不是同學(xué)，但同一年師范畢業(yè)，進(jìn)入同一所小學(xué)工作，住同一幢職工宿舍樓。在別人眼里，我們幾個(gè)人有點(diǎn)怪，每天兩點(diǎn)一線，鮮少逛街，不常參加熱熱鬧鬧的文娛活動(dòng)。下了班，幾個(gè)人喜歡聚在院子里聊天，聊學(xué)校里有趣的事，聊讓人歡喜讓人憂的孩子，聊教育教學(xué)的困惑。聊完天，各自回房間，手寫(xiě)備課，批批作業(yè)，日子就一天天過(guò)去了。

我們是運(yùn)氣極好的一批，正趕上學(xué)?！扒嗄瓿刹殴こ踢\(yùn)動(dòng)”。說(shuō)實(shí)話，從語(yǔ)文教師這個(gè)角度，周菊芳老師并不算很突出。因此，在轟轟烈烈的語(yǔ)文業(yè)務(wù)競(jìng)賽中，她屬于默默無(wú)聞?lì)愋?。但是，慢慢的，她逐漸在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)出了自己的聲音。

我總以周菊芳老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷勉勵(lì)青年老師：只要有心，總能找到適合自己的成長(zhǎng)道路；只要堅(jiān)持，你在成長(zhǎng)道路上就可能比別人走得更遠(yuǎn)一些，更久一些。的確，周菊芳老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷具有典型性。一位語(yǔ)文教師，卻偏偏在綜合實(shí)踐課程研究之路上揮灑出自己的一份精彩，憑借的不僅僅是一時(shí)的沖動(dòng)與熱情，而是不斷自我突破的堅(jiān)守。

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是活動(dòng)課程

一個(gè)偶然的機(jī)遇，周菊芳老師走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究。“帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，這是周菊芳老師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程最初的認(rèn)識(shí)。她帶著孩子走遍盛澤鎮(zhèn)的大街小巷，踏足每一座歷史悠久的古橋，實(shí)地考察一所所老宅，了解它們背后鮮為人知的故事；她和學(xué)生們一起養(yǎng)蠶寶寶，一起了解盛澤的絲綢發(fā)展史，一起勘測(cè)盛澤鎮(zhèn)的水質(zhì)，一起調(diào)研公交車路線的合理與否，一起調(diào)查小學(xué)生的早餐現(xiàn)狀。在實(shí)踐活動(dòng)中，她欣喜地看到孩子們對(duì)這門課程的喜愛(ài)，看到孩子們的飛速成長(zhǎng)。

就在她感覺(jué)把握住了綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程的命脈時(shí)，一個(gè)偶然興起的調(diào)查問(wèn)卷，給了她當(dāng)頭一擊，使她重新開(kāi)始審視這門課程的價(jià)值所在。

2013年9月2日，學(xué)校組織全體學(xué)生觀看《開(kāi)學(xué)第一課》。當(dāng)看到李老師控制沖浪紙飛機(jī)的鏡頭時(shí)，全班一陣驚嘆。周老師及時(shí)捕捉到學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)行了全班的調(diào)研問(wèn)卷，結(jié)果如下：①看到?jīng)_浪紙飛機(jī)非常感興趣的學(xué)生，達(dá)到100%。②看到紙飛機(jī)，頭腦中閃過(guò)“為什么”的學(xué)生，達(dá)到100%。③課后去咨詢老師、去網(wǎng)上查找原因的人數(shù)為零。④想了解紙飛機(jī)的秘密，想親自玩一玩體驗(yàn)的學(xué)生達(dá)到100%。這個(gè)結(jié)果讓她吃驚。這一個(gè)0%，如一盆冰水潑下來(lái)。為什么有參與活動(dòng)的積極性，卻沒(méi)有探究的主動(dòng)性？幾年的指導(dǎo)，學(xué)生還未養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)探究的習(xí)慣，原因何在？

她開(kāi)始反思自己前期對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的理解，終于明白，為什么學(xué)生沒(méi)有深度探究的欲望，因?yàn)槔蠋煛按蟀髷垺绷?，看似學(xué)生在熱熱鬧鬧地活動(dòng)，但他們還只是木偶——老師要他們研究什么，他們就研究什么；老師要帶他們?nèi)ツ睦飬⒂^，他們就去哪里。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不僅僅是活動(dòng)。

她開(kāi)始淡化自己在這門課程中的“主導(dǎo)”作用，把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生。以活動(dòng)主題的確定為例，她開(kāi)始以學(xué)生的興趣、意愿為主，而不再一味地選擇她認(rèn)為合適的、有意義的、高大上的主題。她開(kāi)始學(xué)習(xí)“思維導(dǎo)圖”的設(shè)計(jì)，嘗試系統(tǒng)地規(guī)劃主題活動(dòng)，盡可能地在考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘活動(dòng)的深度與廣度。整體性的規(guī)劃，讓她開(kāi)始站在一定的高度看這門課程的實(shí)施，而不再是毫無(wú)章法地小打小鬧。她也開(kāi)始思考綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂，到底應(yīng)該上什么，為什么這樣上，怎么上？有了這樣的追問(wèn)意識(shí)，她開(kāi)始把課堂重心放在學(xué)生的需要上，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在活動(dòng)中最薄弱的環(huán)節(jié)，給予學(xué)生更多的成長(zhǎng)契機(jī)。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并非一門獨(dú)立的課程

六年級(jí)語(yǔ)文課文《半截蠟燭》，文中提到伯諾德夫人把情報(bào)藏在半截蠟燭中，學(xué)生很感興趣。課上好幾個(gè)學(xué)生在討論情報(bào)是如何藏在蠟燭中的，如果在課堂上展開(kāi)討論，顯然不符合語(yǔ)文課程教學(xué)的需要。但兼任綜合實(shí)踐課程教學(xué)的周老師，卻把這一問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究主題。

蘇教版《數(shù)學(xué)》第7冊(cè)認(rèn)識(shí)了“角”后，有一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)——怎樣滾得遠(yuǎn)。用木板搭建一個(gè)斜坡，使斜坡與地面的角度為30°。把圓柱形物體放在斜坡頂上，讓它自動(dòng)滾下，等它停止?jié)L動(dòng)，從木板底部開(kāi)始測(cè)量物體滾動(dòng)的距離。反復(fù)調(diào)整角度，反復(fù)滾動(dòng)，并記錄每次的距離，求出平均數(shù)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生產(chǎn)生了新的疑問(wèn)，改變圓柱體的重量、直徑、表面光滑度等，物體的滾動(dòng)會(huì)有什么變化。數(shù)學(xué)老師抱怨學(xué)生們的天馬行空，周菊芳老師聽(tīng)了則極為激動(dòng)：難道綜合實(shí)踐課程真的與其他學(xué)科之間存在著如此親密的聯(lián)系？她聯(lián)合數(shù)學(xué)老師，把這數(shù)學(xué)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)拓展成了綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生找來(lái)了大量的不同材料的圓柱體，自由設(shè)計(jì)、搭建“無(wú)動(dòng)力環(huán)保小車”，開(kāi)展“誰(shuí)的小車開(kāi)得遠(yuǎn)”“誰(shuí)的小車開(kāi)得直”“誰(shuí)的小車開(kāi)得準(zhǔn)”系列比賽。孩子們很開(kāi)心：原來(lái)數(shù)學(xué)這么有意思！

幾次嘗試后，周菊芳老師發(fā)現(xiàn)：學(xué)生面對(duì)的是真實(shí)的問(wèn)題，真實(shí)的情景。問(wèn)題可以從生活中來(lái)，問(wèn)題也可以從不同的學(xué)科中來(lái)。只要所有任課老師都有“綜合”的意識(shí)，敏銳地把不同學(xué)科中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的各種問(wèn)題，以學(xué)生的興趣為聯(lián)結(jié)點(diǎn)，幫助他們把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究主題，學(xué)生就可以在聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)中，拓展自己探究的范圍，擴(kuò)展探究的領(lǐng)域。滿足他們自我發(fā)現(xiàn)、自我探究的成就感。

學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的互聯(lián)，使所有相關(guān)的學(xué)科課程資源、學(xué)生生活資源以及多種正式或非正式教育中的課程資源都能很好地開(kāi)發(fā)利用和優(yōu)化組合。充分利用綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)之間的“同”，尋找統(tǒng)合兩者的“相似塊”，將多種學(xué)科的某些內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容有機(jī)地整合，能促使學(xué)生把探究的目光掃向更廣闊的視野。

三、綜合實(shí)踐課程不僅僅是一門課程

和許多老師一樣，研究到一定的階段，周菊芳老師也曾進(jìn)入一個(gè)迷茫的狀態(tài)：為什么要開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程？這門課程對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校到底產(chǎn)生了什么正面的積極影響？這門課程的價(jià)值和意義到底在哪里？

如果一定要說(shuō)周老師和別人的不同，那一定是善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。她從日常生活中發(fā)現(xiàn)：在課堂中表現(xiàn)較為出色的學(xué)生，在生活中卻鮮少有主動(dòng)探究的行動(dòng)；教師在處理教育教學(xué)的問(wèn)題中，總是單一地就事論事，經(jīng)常遭遇有心無(wú)力。這其中可能有很多因素，但周菊芳老師卻歸結(jié)為：思維的改變才能改變一個(gè)人的行為。綜合實(shí)踐課程的重要價(jià)值之一，是培養(yǎng)學(xué)生形成綜合實(shí)踐活動(dòng)的思維方式。從那以后，她開(kāi)始有意識(shí)地用統(tǒng)整的理念來(lái)策劃、組織、實(shí)施各類活動(dòng)；有意識(shí)地用綜合實(shí)踐活動(dòng)的思維方式來(lái)影響周圍的人與事。

她引導(dǎo)教師用“綜合”的方式解決實(shí)際問(wèn)題，例如文明午餐問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)觀察、采訪、調(diào)查等方式，自己去尋找文明就餐的秘訣，班級(jí)管理取得了意想不到的效果。

她用“綜合”的方式統(tǒng)整各類活動(dòng)。學(xué)校每學(xué)期會(huì)開(kāi)展各式各樣的主題活動(dòng)，就以德育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，內(nèi)容很多涉及方方面面，但老師們總反映活動(dòng)流于形式，效果不佳。因?yàn)楹芏嗷顒?dòng)，學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間好好準(zhǔn)備，一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始了，趕鴨子上架，應(yīng)付一下完成結(jié)束，再開(kāi)始下一個(gè)活動(dòng)。老師是疲于奔命，學(xué)生是負(fù)擔(dān)重重。她嘗試把綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)校的德育活動(dòng)、主題節(jié)活動(dòng)、家校聯(lián)系相整合。

她用“綜合”的意識(shí)開(kāi)發(fā)校本課程。她組織全體老師和學(xué)生，一起策劃開(kāi)展系列活動(dòng)，使校園里讓人歡喜讓人憂的桂花樹(shù)和石榴樹(shù)，成為校園文化的象征，成為學(xué)生的課程資源。更為重要的是，她積極踐行了薛法根校長(zhǎng)的課程理念：學(xué)校的每一處景點(diǎn)都要成為活動(dòng)資源，成為一種文化。

綜合實(shí)踐課程到底是怎樣的一門課程？或許，我作為一位門外漢來(lái)說(shuō)，還是說(shuō)不清，道不明。但是，從周菊芳老師身上，我似乎又能尋求到一個(gè)清晰的答案：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程必將改變一個(gè)人的生活方式，滿懷好奇，敏于發(fā)現(xiàn)，善于聯(lián)系，以統(tǒng)整的思維去研究，去改變。

責(zé)任編輯：顏瑩

Teacher Growth in Constant Self-Inquiries

SHEN Yu-fen

（Wujiang Shengze Experimental Primary School， Suzhou 215228， China）

Abstract： Ms. Zhou is a Chinese teacher， who has grown into a pacesetter of comprehensive practical activity courses in Suzhou City. Her success stems from her constant questioning of herself. The process of her growth accords with the process of her change in understanding the comprehensive practical activity courses： the comprehensive activity course is not only an activity course and it is not an independent course， either， so teachers must use the idea of integration to contrive， organize and implement various activities. Besides， teachers should have awareness of influencing others through the thinking style of comprehensive practical activity courses， and teachers should also solve practical problems in a comprehensive way.

Key words： self-inquiry； comprehensive practical course； teacher growth