摘 要：隨著教育理念改革的推進，高中生物課堂亟需更有效的教學(xué)方針來提升教學(xué)課堂的有效性，而啟發(fā)式教學(xué)以其新穎、先進的教學(xué)理念映入了教師眼簾。所謂的啟發(fā)式教學(xué)是指教師從實際出發(fā)，采用多種教學(xué)方式，以啟發(fā)學(xué)生思維為核心，調(diào)動學(xué)生的積極主動性。本文就啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂的應(yīng)用進行一番探究。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；高中生物；應(yīng)用

高中生物教學(xué)課堂一直以來面對著課堂效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳的情況，教師開展教學(xué)工作時應(yīng)積極探究能夠針對這一情況做出改善的教學(xué)策略，從而提升教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)被教師應(yīng)用到高中生物課堂所帶來的增益效果十分明顯，教師可以結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)來改善在生物課堂的教學(xué)策略，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。那么啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂應(yīng)如何應(yīng)用呢？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗來進行一番探究。

一、 啟發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)課堂中，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣低下，自然不會主動地對生物教學(xué)內(nèi)容進行思考，也就無法提升自身知識水平。而運用啟發(fā)式教學(xué)，通過一步步地去啟發(fā)學(xué)生思考，來激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，既可以使學(xué)生在思考中對生物知識進一步掌握，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升自身學(xué)習(xí)成績。

例如，筆者在講《細胞的衰老和凋亡》這一課時，筆者便通過提問一些問題來激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，如：“同學(xué)們，大家都知道人的生命有生老和什么？”“通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也都知道人的生命是由細胞組成，所以人的衰老和死亡就是什么？”等。這樣學(xué)生就在對問題的探究中，積極主動地完成了對教學(xué)內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。

啟發(fā)思考可以使學(xué)生在思考中鍛煉自身的思考探究能力，而良好的思考探究能力是自主學(xué)習(xí)能力的必需。并且啟發(fā)思考可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，使學(xué)生在興趣的推動下，積極地投入到教學(xué)中，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、 聯(lián)系實際，提升生物認知

學(xué)習(xí)的目的本來就是歸于實際，學(xué)生在生物課堂中學(xué)習(xí)效果不佳的原因往往是學(xué)生對于生物知識的認知不足導(dǎo)致的。教師在開展教學(xué)工作時，可以通過聯(lián)系生活，啟發(fā)學(xué)生對生活和生物之間的關(guān)系進行思考，來提升學(xué)生對生物的認知，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)理解。

例如，在講《基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段》這一課時，筆者先是結(jié)合實際引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都知道古代有‘滴血認親這一說法，而到了現(xiàn)代，臨床醫(yī)學(xué)在‘認親這一方面有了突破性進展，那么現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是怎樣認親的呢？”“那‘親子鑒定又是依靠什么進行鑒定的呢？”“這一現(xiàn)象說明了什么？”然后筆者再帶著學(xué)生對生活中基因的應(yīng)用帶著學(xué)生進行推導(dǎo)：“同學(xué)們思考下生活中還有哪些基因的應(yīng)用呢？”“遺傳病是生活中最常見的遺傳現(xiàn)象，下面我們來推導(dǎo)下‘血友病的遺傳規(guī)律”……這樣聯(lián)系實際，學(xué)生既掌握了課堂知識，又對生活中的遺傳現(xiàn)象有了進一步的了解。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時，教師將生物知識聯(lián)系實際，可以通過生活中生物的應(yīng)用刺激學(xué)生的求知欲，進而使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。并且教師通過將生物和實際聯(lián)系，可以使學(xué)生對生物在生活中的存在認知更多，從而能夠以更加認真的態(tài)度面對生物學(xué)習(xí)。

三、 親手實驗，增強自主能力

在高中生物課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生一味地去接受教師的授課，會導(dǎo)致學(xué)生自主能力提升緩慢，而生物是探究生命本質(zhì)的科學(xué)，自主能力是生物這一學(xué)科中極其重要的一項能力。教師在教學(xué)過程中不能忽略對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，應(yīng)圍繞鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生思考探究能力等多方面來增強學(xué)生的自主能力。而結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)的生物實驗則映入教師眼簾，教師可以通過讓學(xué)生動手實驗來自主探究實驗結(jié)果，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合教材知識對生物現(xiàn)象進行思考來增強學(xué)生的自主能力。

例如，筆者在講《菊花的組織培養(yǎng)》這一課時，筆者便讓學(xué)生自己動手去實驗，并觀察培養(yǎng)基中植物細胞脫分化和再分化的過程，然后再讓學(xué)生重做實驗并添加不同的植物激素，讓學(xué)生對比思考不同植物激素的作用。這樣學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下完成了親手實驗，并通過實驗探究了生物知識。

親手實驗可以使學(xué)生以一種主動探究的方式參與到學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生就會對這身自主探究的結(jié)果產(chǎn)生更深刻的印象，有助于學(xué)生對于生物知識的吸收理解。并且親手實驗還可以使學(xué)生在自己動手探究實驗的過程中提升動手能力及思考探究能力，有助于學(xué)生在生物學(xué)科自主能力的提升。

綜上所述，教師通過啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂展開教學(xué)，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，提升學(xué)生的積極主動性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的自主思維，促進學(xué)生個人能力的提升。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)理念，教師可以制定出更科學(xué)有效的教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)效果，提升課堂效率，使學(xué)生能夠在高中生物課堂中更有效率的學(xué)習(xí)發(fā)展，達成素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]刁宣洪，王晶榮.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中華少年，2018（8）：185.

作者簡介：王義，安徽省淮北市，安徽省濉溪中學(xué)。