摘 要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課作為一種新型教育方式，為高中歷史教學(xué)注入新的活力，使傳統(tǒng)的歷史課堂煥發(fā)生機(jī)。本人在研究不斷更新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及培訓(xùn)程度參差的各類學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)將微課運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中確實(shí)可以有效滿足學(xué)生更具個(gè)性、更有深度的學(xué)習(xí)需求。根據(jù)我校學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及成績反饋來看，該教學(xué)方式有一定可取之處，現(xiàn)以本人成功創(chuàng)作的一個(gè)微課實(shí)例歸納總結(jié)出有關(guān)微課應(yīng)用研究的若干要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：實(shí)例分析；微課；高中歷史；應(yīng)用研究

微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻（或課例片段）為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有主題鮮明、形式多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用便捷等無與倫比的優(yōu)勢，因此一經(jīng)推出便以不可阻擋之勢迅猛發(fā)展。現(xiàn)以本人成功創(chuàng)作的高中歷史教學(xué)微課實(shí)例，研究分析微課的制作、應(yīng)用與評(píng)價(jià)。

一、 微課應(yīng)用的策略

歷史是建立在大量的歷史年代、事件和歷史人物的基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。目前高中歷史新課標(biāo)要求主要體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，具體是指“獲取歷史信息的能力”和“運(yùn)用歷史思維和解決問題的能力”。

因此，微課應(yīng)用的重點(diǎn)策略是讓學(xué)生在“微課”學(xué)習(xí)中以多樣的形式體驗(yàn)和感知?dú)v史，獲取經(jīng)驗(yàn)，把高中學(xué)生從大量歷史數(shù)據(jù)信息的被動(dòng)接受中解放出來，成為學(xué)習(xí)的主體；讓歷史“活”起來，化復(fù)雜枯燥為簡單有趣，讓記憶不再是負(fù)擔(dān)。運(yùn)用微課教學(xué)，就要豐富歷史知識(shí)點(diǎn)的展示形式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和歷史能力，使學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的求知欲。

高中歷史課堂教學(xué)有諸多環(huán)節(jié)，導(dǎo)入、講授、活動(dòng)、探究、總結(jié)、練習(xí)等等，要嘗試教學(xué)不同環(huán)節(jié)微課的實(shí)踐，就需要制作使用不同類型的“微課”視頻。傳統(tǒng)一節(jié)課40分鐘，知識(shí)量大，十六七歲的學(xué)生不大可能一下子就將教師上課時(shí)所講的知識(shí)“全部消化”，做到理解并掌握；于是“微課”在某一重要環(huán)節(jié)中的應(yīng)用，輔助課堂教學(xué)可以很好地解決這一問題。

不同教學(xué)環(huán)節(jié)要求截然不同，導(dǎo)入需要?jiǎng)e出心裁，講授不能平鋪直敘，探究需要思維拓展，活動(dòng)不能一成不變，總結(jié)避免落入俗套，難點(diǎn)突破要有的放矢，重點(diǎn)講解要透徹清晰等等。通過在教學(xué)不同環(huán)節(jié)使用微課可以彌補(bǔ)課堂上某個(gè)環(huán)節(jié)的不足。

例如：為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和時(shí)代性，本人的微課既源于又超越教材補(bǔ)充內(nèi)容，闡述經(jīng)濟(jì)特區(qū)的發(fā)展態(tài)勢。進(jìn)入21世紀(jì)，中央又將喀什、霍爾果斯兩座西北邊陲小城定為經(jīng)濟(jì)特區(qū)，目前中國內(nèi)地已有7個(gè)經(jīng)濟(jì)特區(qū)。聯(lián)系身邊的現(xiàn)實(shí)（播放新聞視頻），2015年，“廣東自貿(mào)區(qū)”成立，由深圳蛇口、珠海橫琴與廣州南沙組成。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”；通過引導(dǎo)其了解經(jīng)濟(jì)特區(qū)的目前進(jìn)展（數(shù)量增至7個(gè)）以及未來前景（向“自貿(mào)區(qū)”發(fā)展），學(xué)生們開始重視對新信息和舊知識(shí)進(jìn)行梳理并且嘗試主動(dòng)形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

二、 微課效果的評(píng)價(jià)與反思

由于本人原創(chuàng)的微課《經(jīng)濟(jì)特區(qū)的創(chuàng)辦》主題突出，指向明確，所任教的班級(jí)里絕大部分學(xué)生在較短的時(shí)間掌握了最關(guān)鍵的內(nèi)容，本微課好評(píng)如潮，還獲得了全市高一歷史中心組的微課評(píng)比一等獎(jiǎng)。本微課之所以成功，另一個(gè)重要原因是資源豐富、配套齊全，共享的過程中各取所需，能較好地滿足師生的個(gè)性化訴求。

高中歷史的微課教學(xué)要重視廣泛拓展、深入挖掘，這是合情合理的；問題是我們在日常的教學(xué)中，廣泛和深挖的“程度”如何把握？這必須根據(jù)教師和學(xué)生的實(shí)際情況而定，教學(xué)效果也會(huì)因人而異，“合適的才是最好的”。

思維的廣度要求，遇到重大事件，應(yīng)該善于用聯(lián)系的方法，例如在該微課中本人要求學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)（包括必修一第七單元、必修二第11、12課），分析我國邁開對外開放步伐的國際、國內(nèi)背景，從而讓他們更全面地理解首先創(chuàng)辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)的內(nèi)外原因。

思維的深度要求，對于個(gè)別重大事件，應(yīng)該透徹分解內(nèi)部的因素和關(guān)系，尋找出重要因素、次要因素，從而明白重大歷史事件處在一種怎樣的復(fù)雜狀態(tài)。例如上述微課教學(xué)結(jié)束前，本人通過推薦兩本國內(nèi)經(jīng)濟(jì)類的權(quán)威刊物：《中國經(jīng)濟(jì)周刊》和《中國經(jīng)濟(jì)史研究》給有興趣深入研究的同學(xué)們作為課外的拓展延伸途徑。

特別值得重視和關(guān)注的是，“微課”作為一段教學(xué)視頻，引入課堂，首先是一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，具有其獨(dú)立的體系，其次它體現(xiàn)了教學(xué)的某一環(huán)節(jié)，又兼具課堂教學(xué)的輔助。因此把“微課”引入高中歷史課堂，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須找準(zhǔn)自己的定位，在利用“微課”教學(xué)中播放視頻，既不能過多地重復(fù)講述，又不能忽略自身在課堂中的地位。

利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一要注意利用微課引導(dǎo)課堂教學(xué)，上下銜接；二要在視頻播放后，及時(shí)總結(jié)；三要讓學(xué)生回答問題參與思考，教師答疑解惑。我們教師還可以在視頻播放時(shí)暫停，加以點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，但要適可而止。

正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，我們事先預(yù)設(shè)的教法和學(xué)法指導(dǎo)，只能作為備案。當(dāng)精心創(chuàng)作的微課應(yīng)用于高中歷史的教學(xué)中時(shí)，面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，來選擇教法和學(xué)法。而教學(xué)方式的選擇也受到多方面因素的制約，如：教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)水平和個(gè)性的差異、教師自身的素質(zhì)與能力以及學(xué)?，F(xiàn)有的客觀條件等。只有我們了解情況，適時(shí)調(diào)控，靈活選擇切實(shí)可行的方法，才能有更好的教學(xué)結(jié)果。

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作者簡介：張嘉盈，廣東省廣州市，廣州市協(xié)和中學(xué)歷史科。