孫福才

摘要：高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作是職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。文章結(jié)合作者在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施過程的時候?qū)Ω呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題進行了分析，并從課程體系、保障機制體系等方面，針對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化提出了系統(tǒng)的措施與建議總結(jié)。

Abstract： Innovation and entrepreneurship in higher vocational colleges is an important part of vocational education reform. The article analyzes the status quo and problems of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， and puts forward systematic measures and suggestions for the optimization of the innovation and entrepreneurship education personnel training system in higher vocational colleges from the aspects of curriculum system and guarantee mechanism system.

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀分析；問題研究

Key words： higher vocational colleges；innovation and entrepreneurship；status analysis；problem research

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）30-0280-02

0 引言

國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見國辦發(fā)〔2015〕36號文件指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

十九大報告提出“全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程”。而創(chuàng)新和教育是“新征程”上“重要和關(guān)鍵的組成部分”。明確將創(chuàng)新作為引領(lǐng)發(fā)展的第一動力和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐，作出了加快建設(shè)創(chuàng)新性國家的戰(zhàn)略部署。建設(shè)教育強國是中提出了完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。完善職業(yè)教育。其中一個很重要的方面就是加強高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以適應(yīng)加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略部署的需要。學(xué)校制定了相對完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃。同時采取了多種切實可行有效的舉措，積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)不再是以解決學(xué)生的就業(yè)為目標(biāo)，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的高等技術(shù)的應(yīng)用能力，注重學(xué)生的綜合知識的應(yīng)用，提高高職學(xué)生畢業(yè)生的競爭力。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)教育理論

從“創(chuàng)新”來講，根據(jù)著名經(jīng)濟學(xué)家約瑟夫·熊彼特的觀點，“創(chuàng)新就是生產(chǎn)要素的重新組合，將新機制引入生產(chǎn)體系，建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)①”。站在“創(chuàng)業(yè)”角度，著名管理學(xué)家彼得·德魯克曾發(fā)表過如下言論，他認為創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造新的滿足、新的組織模式，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造，而不是重復(fù)，其認為創(chuàng)業(yè)本質(zhì)上是在與要在組織中建立新的生產(chǎn)函數(shù)②?！被诖宋覀儼l(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新之間是不可分離的關(guān)系，兩者一脈相傳。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教育主體是“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”，然而，該教育并不是將創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新兩者相加那么簡單，它是在綜合分析上述兩者的基礎(chǔ)上，融合職業(yè)教育、素質(zhì)教育等多種教育理念，合理提出全新教育理念，作為一種公共教育，其更加注重培養(yǎng)的通用性和基礎(chǔ)性。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括實踐能力的提升和思維方式的優(yōu)化等方面，而不僅僅是技能的提升③。也就是說，作為一種新型的教育模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的打破了傳統(tǒng)教育模式下的培養(yǎng)人才機制，其培養(yǎng)的是以自己崗位為依托，可實現(xiàn)崗位創(chuàng)新的“崗位創(chuàng)業(yè)者”，而不僅僅是自主創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)懂創(chuàng)新、能創(chuàng)新以及會創(chuàng)新的人才的教育。

與普通本科院校相比，高職院校尤其特殊性，其為社會培養(yǎng)的是一崗一才的專才，是應(yīng)用型高技術(shù)技能型人才，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有創(chuàng)新性、實踐性、開放性、服務(wù)性等特點。

第一，創(chuàng)新性。高職是為了培養(yǎng)社會財富的直接創(chuàng)造者，隨著社會不斷的進步，為了能夠創(chuàng)造出更大的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的價值，所以直接創(chuàng)造者要有創(chuàng)新性。所以在進行教育的同時，要注重教育的創(chuàng)新，這樣才能讓社會財富的直接創(chuàng)造者具有價值創(chuàng)新的思想。

第二，實踐性。高職院校是培養(yǎng)具有生產(chǎn)一線的高技術(shù)技能型人才，所以要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才具有實踐性，同時能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)新思想轉(zhuǎn)化到實踐中去。

第三、開放性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既然是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新可以創(chuàng)業(yè)，就要與行業(yè)對接，要不斷進行交流合作，要不斷強化開放教育的理念，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

第四，服務(wù)性。高職教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系，我們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展可以減輕社會就業(yè)壓力。

2 目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

2.1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有些滯后

我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后于本科院校，大多高職院校的學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有一個清晰的概念，對于它的含義認識還不到位，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后現(xiàn)狀的原因主要包括：一是很多學(xué)生認為盡管學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了高度重視，但具體到開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上還存在諸多亟待完善的地方，突出體現(xiàn)在對師生綜合素質(zhì)的提升缺乏足夠重視，將教育的重點放在了理論知識的講授方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動舉辦較少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，無法真正發(fā)揮自身提升學(xué)生綜合能力的作用，使得其教育目的大打折扣；二是多數(shù)師生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念和理念存在誤解，并未真正理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的含義和積極意義，簡單的認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生如何“推翻傳統(tǒng)”或者如何創(chuàng)建“公司”，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對人才的要求，本末倒置；三是部分人甚至認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的意義不大，認為創(chuàng)業(yè)活動只是在畢業(yè)后找不到工作的人才需要接受的教育，該觀點完全曲解了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念。綜上所述我們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路是一項任重而道遠的道路，當(dāng)前社會對其的認可程度并不高，多數(shù)學(xué)生并不愿承擔(dān)風(fēng)險，甚至不愿嘗試創(chuàng)業(yè)，社會上對具有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生的支持和理解也不夠，尤其是家長對學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法多數(shù)持反對意見。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

現(xiàn)階段高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程主要包括兩個方面：一是面向全校學(xué)生開設(shè)基礎(chǔ)課創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，提供多個實踐課程供學(xué)生選擇一門必修，可供選擇的課程有創(chuàng)業(yè)投資項目分析、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)經(jīng)理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等實踐課程；二是面向全校學(xué)生開設(shè)通識選修課供學(xué)生選修，可供選修的課程主要有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)精神與實踐、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)業(yè)理論與實踐、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維等。針對工商管理學(xué)院學(xué)生，還可開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)雙語課程等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過多年發(fā)展，相關(guān)課程的設(shè)置也得到了極大重視和豐富，但不可否認，在課程設(shè)置方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍存在極大的弊端，主要表現(xiàn)在以下方面：截至目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并未建立一套完善的教育教學(xué)體系，相關(guān)的規(guī)范制度也不夠完善，缺乏健全的教學(xué)課程體系；當(dāng)前高職院校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量較少，在整個教學(xué)結(jié)構(gòu)中所占比例較小，且開設(shè)的課程中理論課占多數(shù)，實踐課程設(shè)置較少，如此無法真正發(fā)揮出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用和優(yōu)勢。另一方面，相關(guān)的教材不規(guī)范也是一個重要的問題，比如該校的必修課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，教材是由任課教師自由選定，部分老師仍使用職業(yè)生涯規(guī)劃一類的教材，教材滯后且不規(guī)范。到目前為止教育部還沒有出版統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)教材，大多數(shù)高校授課所用的教材都是學(xué)校自行編撰的，這帶來的后果便是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課效果不規(guī)范統(tǒng)一，效果不見得理想。因此，要進一步發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須對該課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進行完善，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育安排到日常教學(xué)中，在校園中營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氣氛，這既能提高學(xué)生的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)又能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境支撐不夠

政府主導(dǎo)沒有高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，尤其高職教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，部分高職院校也沒有重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱情和積極性也不高，大部分企業(yè)和學(xué)校關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的合作就只停留在表面，缺少激勵機制。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量不強

對于一些高職院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍有待于加強建設(shè)。高職院校教師缺少創(chuàng)新意識，只停留在完成教育教學(xué)工作，完成實踐教學(xué)工作，不知道如何利用現(xiàn)有知識開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時加強對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 加強高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策與方法

3.1 明確樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程

各高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。各高職院校在學(xué)生就業(yè)的時候還有著找穩(wěn)定工作、鐵飯碗的思想，隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的就業(yè)已經(jīng)不僅僅局限于短期的工作目標(biāo)，而是畢業(yè)生要在一定時間內(nèi)有升遷能力，自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，所以要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)貫穿開人才培養(yǎng)全過程。

3.2 構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

高職院校應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到課程體系中，明確高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的目標(biāo)；為學(xué)生提供便利的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園；建設(shè)優(yōu)秀的專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊，利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺資源建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源；完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評價體系。

3.3 職業(yè)院校高度重視優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

學(xué)校加強產(chǎn)教融合，樹立企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主導(dǎo)位置；加強學(xué)校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建，給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好的環(huán)境，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.4 政策扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展

各級地方政府要出臺相關(guān)政策，指導(dǎo)各高職院校加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，營造良好的社會氛圍。提高政策的操作性，根據(jù)不同地區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境不同，加大支持力度。

注釋：

①李如鵬：《關(guān)于熊彼特的經(jīng)濟創(chuàng)新理論》載《經(jīng)濟研究參考》，2002年37期，第16-22頁。

②施冠群，劉林青，陳曉霞：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建——以斯坦福大學(xué)為例》載《外國教育研究》，2009年06期，79-83頁。

③石朋飛：《內(nèi)涵式發(fā)展視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐》載《實驗技術(shù)與管理》，2016年33卷9期，第204-207頁。

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