王曉蕾

摘要：在行動導向的會計教學中采用多元過程評價，能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生在課堂上的多方面發(fā)展，優(yōu)化行動導向的教學模式，提升課堂教學質量。

關鍵詞：多元過程評價；課堂教學；以評促學；行動導向；項目教學

行動導向教學法已經(jīng)在職業(yè)學校推廣應用，它有效調動了學生課堂學習的積極性，但存在教學效果參差不齊的情形。筆者觀察，其主要問題是課堂管理粗放，過程評價沒有受到重視，使得教學過程和效果不盡理想。

應用多元過程評價課堂，從多個方面對學生整個課堂學習過程進行評價，保障了學習的細節(jié)質量，從而可以提高課堂教學的質量。

一、運用多元過程評價是提高職教課堂質量的現(xiàn)實需求

在行動導向教學中，往往先布置項目、學習任務，用目標任務去驅動學生學習。但在學習過程中遇到難題時怎樣解決？中間成果是否正確？學生需要得到評價指導。善于學習的學生主動求教多方尋求解決方案，但不善于學習的學生則置之不理，甚至放棄學習，轉向玩游戲等其他娛樂活動。這樣兩極分化的狀況是課堂粗放管理的結果。調查顯示，這種現(xiàn)象在中職學校普遍存在。

沒有過程就沒有結果，中間細節(jié)決定教學項目實施的最終成敗。所以必須對課堂進行精細化管理，對學生的項目實施的中間成果進行評價，促進學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正中間環(huán)節(jié)的錯誤，從而保障項目實施過程的質量。如果課堂評價是多元的，則不僅對學習行為，還能從多個方面調控學生，包括學習態(tài)度、價值觀、行為習慣等。

心理學常識告訴我們：被評價意味著受到重視。當一個人被重視時，會促使其表現(xiàn)得更好；當一個人被忽視時，則產(chǎn)生不重要、懈怠等感受。當受關注的學生通過努力學習，達成了學習目標，并得到老師的肯定性評價，就獲得了成就感、滿足感，產(chǎn)生自信、幸福、愉悅的心理感受，從而產(chǎn)生更強的學習動機。反復在班級強化這種群體體驗必然能打造出一個有活力的學習團隊。當受到抨擊等負面的評價，則常會產(chǎn)生幾種效果，一種是接受批評改正錯誤；另一種是滿不在乎，又或自暴自棄。這要看學生是否在最近發(fā)展區(qū)內。對在最近發(fā)展區(qū)的學生，評價是有效的；對在最近發(fā)展區(qū)以下的學生，評價可能是無效的。所以課堂評價要掌握好分寸，在評價目標上可以分層，照顧個體差異，以便把所有學生都抓到最近發(fā)展區(qū)，盡量讓所有學生在課堂中都獲得肯定性的評價。久而久之，就能創(chuàng)建起一個良性的班級課堂教學的群體內在心理契機。

以多元過程評價為常規(guī)手段，能把職教課堂打造成良好素質養(yǎng)成的主園地，全面發(fā)展學生的核心能力和素養(yǎng)。

實踐表明，連續(xù)的多元課堂評價，能極大地調動學習積極性，挖掘學習潛力，提升學生的綜合素養(yǎng)，課堂出現(xiàn)爭相達標、互幫互學、溝通交流、學習興趣高漲的喜人課堂畫面。對比實驗表明，對同一個班級，如果連續(xù)三次課不評價，就會明顯出現(xiàn)紀律松馳、學習疲沓松懈、行為散亂等情況，學習效果、綜合品行大大下滑。可以說有無多元課堂評價，直接影響課堂教學效果。

二、多元過程評價的做法

本人從事《會計電算化》教學20余年，嘗試了10余年的多元課堂過程評價，深切體驗了多元過程評價的魅力。具體做法是：

（一）在開始行動之前先講明評價標準

在行動導向的課堂教學中，在學生動手做之前，常常需要先讓學生明確本次工作目標任務、熟悉業(yè)務內容、做好知識準備，還有一點容易被忽視，就是需要講明工作評價標準。目標標準越清晰，越能調動學生行動的積極性。如某次會計電算化課的任務是填制6張記賬憑證，1張記10分，共計60分。每張憑證的計分點為：日期、摘要、借方科目、金額、方向等，錯一點以零分計。其他課堂表現(xiàn)40分。最低要求填2張及格，如果超額完成，多填一張加3分等等。

（二）一堂課分多次評價

根據(jù)任務的難易程度和學生接受情況來確定評價的次數(shù)。對難度大的一個小目標評價一次；對難度小的幾個小目標評價一次；對關鍵點、重點、難點，增加評價次數(shù)。據(jù)筆者經(jīng)驗，在一個90分鐘的課堂上，分2至6次的評價效果較好。次數(shù)過少對學習過程控制不力；過多則教師精力不濟。例如，每隔10分鐘核對一張憑證，教師把憑證的標準答案圖片發(fā)給學生，讓學生自行核對憑證的各要素，日期、摘要、借方科目、貸方科目、方向、金額、附件張數(shù)、憑證字、制單人簽名、輔助信息等，這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行及時修改，保障了每張憑證填制都正確無誤。

多次評價保障了中間作業(yè)的細致到位，這對會計這樣要求細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)尤其必要。課中間小評，課最后打分就容易了。例如學生A共完成6張憑證，作業(yè)打60分；學生B共做了2張憑證，作業(yè)記20分；學生C做出8張憑證記60+6分；學生D未做作業(yè)記0分。

（三）評價內容多元

筆者在第一課中就講明課堂量化打分的方法，以便達成師生默契。以學習成果為主要評價內容，兼評其他。因為影響學生的課堂學習成果的因素有多種，包括學生的基礎水平、專注程度、精神狀態(tài)、學習方法、紀律表現(xiàn)等。所以課堂評價的維度不僅包括學習的成果（任務1、2、3……完成情況），還要評價學習的過程和方法（自學能力、提問能力、表達能力、交流能力）、情感和態(tài)度（學習興趣、努力程度、合作意識、主動性、紀律）、學生的發(fā)展性（進步表現(xiàn)）。當過程和方法做得好、情感態(tài)度端正，學習成果自然好。所以課堂評價的主要指向是學習成果，兼顧評價其他，就做到了牽一發(fā)而動全身的效果。

對學生的課堂學習成果按正向記分，如做完并做對一題記10分；對于學生的其他表現(xiàn)用負向扣分的方法來體現(xiàn)，如遲到、早退每分鐘扣1分，課堂相互搗亂影響別人學習的一次扣10分，上課用手機或電腦進行非學習活動的發(fā)現(xiàn)一次扣10分等等。凡是不許做的都是扣分項，凡是鼓勵做的都是得分項。

課堂學習成果評價量表參照（正向打分）如表1：

課堂評價加分量表參照如表2：

課堂減分量表參照如表3：

學生當堂綜合評分=作業(yè)分+課堂表現(xiàn)分+增分-減分

例如上述課堂中，學生A遵守紀律，積極學習，完成了當堂任務，則其當堂綜合評分=作業(yè)分60分+課堂表現(xiàn)分40分=100分；學生B有玩游戲現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)40分中扣10分，當堂綜合評價=作業(yè)20+課堂表現(xiàn)40分-10分=50分；學生C，表現(xiàn)良好，超額完成了學習任務，當堂綜合評分=作業(yè)60+3課堂表現(xiàn)40分=103分。學生D一點也不學，不聽勸講，只干娛樂活動，當堂作業(yè)成果記0分，則當堂課堂表現(xiàn)40分扣20分最后綜合評分記20分。經(jīng)過一段時間，可以發(fā)現(xiàn)好學生越來越多，后進生在逐漸向先進生轉化。

過程評價做得好，學生期末考試成績就可降低份量，如：

學期課程總評成績=平時成績（70%）+期末考試成績（30%）

（四）評價主體多元

發(fā)揮班級群眾力量，把教師評價和學生自評、學生互評、小組互評等結合起來，可節(jié)省教師的評價時間，提高評價的細度廣度，也促進學生相互監(jiān)督、對比學習、互幫互學，提升質量意識和品評能力。

（五）精準評價與模糊評價相結合

盡管每次課都需要先給學生一個明確的量化評分標準，以調動學生學習的積極性，但實施起來有時候不一定能做到，特別是當作業(yè)難度大、作業(yè)成果不明顯、老師輔導的時間長、無精力評價時，這時就可以用模糊的方式評價。例如，評價記錄用對號√、半對號、0 三種層級表達，對號表示完全達標，半對號表示部分達標，0表示完全不達標；也可用題號表達作業(yè)進度，如“05-3”表示“05”號同學完成了第3項任務，“12-5”表示“12”號同學完成了第5 項任務；還有些課堂行為表現(xiàn)，指出對錯即可。

模糊評價比精準評價更易做，但在效能上沒有量化評價的作用大。二者結合，相得益彰。根據(jù)經(jīng)驗，一個項目完成后，適合集中量化評價一次；在成果未成形階段，宜采用模糊評價的方法。

三、實行課堂多元過程評價的秘訣

重用多元過程評價是提高教學質量的一個有效手段，但有的老師卻不愿用它。究其因有三個，一是感覺評價占時間、費精力，無暇課堂評價。二是無法保障評價實效，評與不評對學生一個樣，因而老師不愿意用。三是有的課程不適宜每次課都量化打分。

筆者經(jīng)過觀察總結，認為需要做到以下幾個關鍵點：

（一）首先需要重視課堂評價，必須認識肯定性評價能極大調動學生的積極性，同時也要看到否定性評價對學生心理的負面影響，極端消極的評價也許會傷害學生的自尊心，應盡量予以避免。

（二）在教學策略方法上，必強化教學的質量意識、責任意識，努力用多種方法打造高質量的課堂，讓學生經(jīng)得起評價；也要節(jié)約講課及輔導的時間，能抽出時間來進行評價。

把課堂交給學生，以學生為主體，讓學生自主學習，做中學。用良好的學案、步驟清晰的學習指導書、教材、數(shù)字化資源等作為學生自學的參考，這需要教師提前做好備課，充分利用現(xiàn)代多媒體手段，制作和提供給學生充足的數(shù)字化教學資源。在輔導時，讓先進生輔導后進生，開展小組競爭，發(fā)揮團隊互助力量。如果需要講課，對中職生則需分段講-分段練-分段評，小步子推進，保障學生學得會。

總之，只有保障學生的學習實效，才利于發(fā)揮評價的正向激勵作用。如果教學是弱效或無效的，必定學生經(jīng)不起評價，這時的消極評價就會挫傷學生的自信心。連續(xù)多次否定性評價易導致出現(xiàn)評價失效。

（三）按編碼評價，提高評價效率

學期開始，給每位學生一個簡短的數(shù)字編碼，以便按編碼進行快捷評分。編碼次序最好與學生座次一致。按編碼打分最快可在1-2分鐘內完成對50多名學生的評價。筆者的做法是在全面互評自評的基礎上，讓學生展示作業(yè)成果，由組長監(jiān)督檢查，學生自報作業(yè)進度，教師先記錄在草紙上，然后再用幾分鐘將其整理記入課堂評價手冊。

（四）適時調整評價目標

除了用上述多種手段讓學生學得會之外，還要合理確定評價目標。原則是把學生抓到最近發(fā)展區(qū)。從一開始就要抓住，小處著手，步步緊跟。如果作業(yè)難度大，大多的學生都無法完成，則需要及時調低當堂作業(yè)目標，減少目標任務量。反之，如果學生感覺難度小，則可當即調高評價目標，增加作業(yè)任務。為了調動全體學員的積極性，需要照顧個體差異和班級差異，原則是讓學生能夠成長為要。

筆者所教授的課程《會計電算化》，對操作過程的規(guī)范要求較為嚴格，所以周密的過程評價尤其必要；而對于藝術類追求創(chuàng)意的課堂，評價的標準不一，適宜用非量化的過程評價，課堂上宜側重對學習方法、學習態(tài)度的評價，當形成作業(yè)成果時再作階段性量化成果評價。

總之，在行動導向的職教課堂中，重用多元過程評價，發(fā)揮評價的甄別、激勵和導向功能，從而對學生的課堂學習行為、態(tài)度、價值觀等進行有效地矯正調控，多方發(fā)展學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、綜合素質等，有效提升課堂教學的實效，優(yōu)化行動導向的教學模式。

參考文獻：

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