王曉蕾
摘要:在行動導(dǎo)向的會計教學(xué)中采用多元過程評價,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生在課堂上的多方面發(fā)展,優(yōu)化行動導(dǎo)向的教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:多元過程評價;課堂教學(xué);以評促學(xué);行動導(dǎo)向;項目教學(xué)
行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)在職業(yè)學(xué)校推廣應(yīng)用,它有效調(diào)動了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性,但存在教學(xué)效果參差不齊的情形。筆者觀察,其主要問題是課堂管理粗放,過程評價沒有受到重視,使得教學(xué)過程和效果不盡理想。
應(yīng)用多元過程評價課堂,從多個方面對學(xué)生整個課堂學(xué)習(xí)過程進行評價,保障了學(xué)習(xí)的細節(jié)質(zhì)量,從而可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、運用多元過程評價是提高職教課堂質(zhì)量的現(xiàn)實需求
在行動導(dǎo)向教學(xué)中,往往先布置項目、學(xué)習(xí)任務(wù),用目標(biāo)任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。但在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時怎樣解決?中間成果是否正確?學(xué)生需要得到評價指導(dǎo)。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生主動求教多方尋求解決方案,但不善于學(xué)習(xí)的學(xué)生則置之不理,甚至放棄學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)向玩游戲等其他娛樂活動。這樣兩極分化的狀況是課堂粗放管理的結(jié)果。調(diào)查顯示,這種現(xiàn)象在中職學(xué)校普遍存在。
沒有過程就沒有結(jié)果,中間細節(jié)決定教學(xué)項目實施的最終成敗。所以必須對課堂進行精細化管理,對學(xué)生的項目實施的中間成果進行評價,促進學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正中間環(huán)節(jié)的錯誤,從而保障項目實施過程的質(zhì)量。如果課堂評價是多元的,則不僅對學(xué)習(xí)行為,還能從多個方面調(diào)控學(xué)生,包括學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀、行為習(xí)慣等。
心理學(xué)常識告訴我們:被評價意味著受到重視。當(dāng)一個人被重視時,會促使其表現(xiàn)得更好;當(dāng)一個人被忽視時,則產(chǎn)生不重要、懈怠等感受。當(dāng)受關(guān)注的學(xué)生通過努力學(xué)習(xí),達成了學(xué)習(xí)目標(biāo),并得到老師的肯定性評價,就獲得了成就感、滿足感,產(chǎn)生自信、幸福、愉悅的心理感受,從而產(chǎn)生更強的學(xué)習(xí)動機。反復(fù)在班級強化這種群體體驗必然能打造出一個有活力的學(xué)習(xí)團隊。當(dāng)受到抨擊等負面的評價,則常會產(chǎn)生幾種效果,一種是接受批評改正錯誤;另一種是滿不在乎,又或自暴自棄。這要看學(xué)生是否在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對在最近發(fā)展區(qū)的學(xué)生,評價是有效的;對在最近發(fā)展區(qū)以下的學(xué)生,評價可能是無效的。所以課堂評價要掌握好分寸,在評價目標(biāo)上可以分層,照顧個體差異,以便把所有學(xué)生都抓到最近發(fā)展區(qū),盡量讓所有學(xué)生在課堂中都獲得肯定性的評價。久而久之,就能創(chuàng)建起一個良性的班級課堂教學(xué)的群體內(nèi)在心理契機。
以多元過程評價為常規(guī)手段,能把職教課堂打造成良好素質(zhì)養(yǎng)成的主園地,全面發(fā)展學(xué)生的核心能力和素養(yǎng)。
實踐表明,連續(xù)的多元課堂評價,能極大地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W習(xí)潛力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),課堂出現(xiàn)爭相達標(biāo)、互幫互學(xué)、溝通交流、學(xué)習(xí)興趣高漲的喜人課堂畫面。對比實驗表明,對同一個班級,如果連續(xù)三次課不評價,就會明顯出現(xiàn)紀律松馳、學(xué)習(xí)疲沓松懈、行為散亂等情況,學(xué)習(xí)效果、綜合品行大大下滑。可以說有無多元課堂評價,直接影響課堂教學(xué)效果。
二、多元過程評價的做法
本人從事《會計電算化》教學(xué)20余年,嘗試了10余年的多元課堂過程評價,深切體驗了多元過程評價的魅力。具體做法是:
(一)在開始行動之前先講明評價標(biāo)準
在行動導(dǎo)向的課堂教學(xué)中,在學(xué)生動手做之前,常常需要先讓學(xué)生明確本次工作目標(biāo)任務(wù)、熟悉業(yè)務(wù)內(nèi)容、做好知識準備,還有一點容易被忽視,就是需要講明工作評價標(biāo)準。目標(biāo)標(biāo)準越清晰,越能調(diào)動學(xué)生行動的積極性。如某次會計電算化課的任務(wù)是填制6張記賬憑證,1張記10分,共計60分。每張憑證的計分點為:日期、摘要、借方科目、金額、方向等,錯一點以零分計。其他課堂表現(xiàn)40分。最低要求填2張及格,如果超額完成,多填一張加3分等等。
(二)一堂課分多次評價
根據(jù)任務(wù)的難易程度和學(xué)生接受情況來確定評價的次數(shù)。對難度大的一個小目標(biāo)評價一次;對難度小的幾個小目標(biāo)評價一次;對關(guān)鍵點、重點、難點,增加評價次數(shù)。據(jù)筆者經(jīng)驗,在一個90分鐘的課堂上,分2至6次的評價效果較好。次數(shù)過少對學(xué)習(xí)過程控制不力;過多則教師精力不濟。例如,每隔10分鐘核對一張憑證,教師把憑證的標(biāo)準答案圖片發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生自行核對憑證的各要素,日期、摘要、借方科目、貸方科目、方向、金額、附件張數(shù)、憑證字、制單人簽名、輔助信息等,這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行及時修改,保障了每張憑證填制都正確無誤。
多次評價保障了中間作業(yè)的細致到位,這對會計這樣要求細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)尤其必要。課中間小評,課最后打分就容易了。例如學(xué)生A共完成6張憑證,作業(yè)打60分;學(xué)生B共做了2張憑證,作業(yè)記20分;學(xué)生C做出8張憑證記60+6分;學(xué)生D未做作業(yè)記0分。
(三)評價內(nèi)容多元
筆者在第一課中就講明課堂量化打分的方法,以便達成師生默契。以學(xué)習(xí)成果為主要評價內(nèi)容,兼評其他。因為影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果的因素有多種,包括學(xué)生的基礎(chǔ)水平、專注程度、精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、紀律表現(xiàn)等。所以課堂評價的維度不僅包括學(xué)習(xí)的成果(任務(wù)1、2、3……完成情況),還要評價學(xué)習(xí)的過程和方法(自學(xué)能力、提問能力、表達能力、交流能力)、情感和態(tài)度(學(xué)習(xí)興趣、努力程度、合作意識、主動性、紀律)、學(xué)生的發(fā)展性(進步表現(xiàn))。當(dāng)過程和方法做得好、情感態(tài)度端正,學(xué)習(xí)成果自然好。所以課堂評價的主要指向是學(xué)習(xí)成果,兼顧評價其他,就做到了牽一發(fā)而動全身的效果。
對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果按正向記分,如做完并做對一題記10分;對于學(xué)生的其他表現(xiàn)用負向扣分的方法來體現(xiàn),如遲到、早退每分鐘扣1分,課堂相互搗亂影響別人學(xué)習(xí)的一次扣10分,上課用手機或電腦進行非學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)一次扣10分等等。凡是不許做的都是扣分項,凡是鼓勵做的都是得分項。
課堂學(xué)習(xí)成果評價量表參照(正向打分)如表1:
課堂評價加分量表參照如表2:
課堂減分量表參照如表3:
學(xué)生當(dāng)堂綜合評分=作業(yè)分+課堂表現(xiàn)分+增分-減分
例如上述課堂中,學(xué)生A遵守紀律,積極學(xué)習(xí),完成了當(dāng)堂任務(wù),則其當(dāng)堂綜合評分=作業(yè)分60分+課堂表現(xiàn)分40分=100分;學(xué)生B有玩游戲現(xiàn)象,課堂表現(xiàn)40分中扣10分,當(dāng)堂綜合評價=作業(yè)20+課堂表現(xiàn)40分-10分=50分;學(xué)生C,表現(xiàn)良好,超額完成了學(xué)習(xí)任務(wù),當(dāng)堂綜合評分=作業(yè)60+3課堂表現(xiàn)40分=103分。學(xué)生D一點也不學(xué),不聽勸講,只干娛樂活動,當(dāng)堂作業(yè)成果記0分,則當(dāng)堂課堂表現(xiàn)40分扣20分最后綜合評分記20分。經(jīng)過一段時間,可以發(fā)現(xiàn)好學(xué)生越來越多,后進生在逐漸向先進生轉(zhuǎn)化。
過程評價做得好,學(xué)生期末考試成績就可降低份量,如:
學(xué)期課程總評成績=平時成績(70%)+期末考試成績(30%)
(四)評價主體多元
發(fā)揮班級群眾力量,把教師評價和學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評等結(jié)合起來,可節(jié)省教師的評價時間,提高評價的細度廣度,也促進學(xué)生相互監(jiān)督、對比學(xué)習(xí)、互幫互學(xué),提升質(zhì)量意識和品評能力。
(五)精準評價與模糊評價相結(jié)合
盡管每次課都需要先給學(xué)生一個明確的量化評分標(biāo)準,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,但實施起來有時候不一定能做到,特別是當(dāng)作業(yè)難度大、作業(yè)成果不明顯、老師輔導(dǎo)的時間長、無精力評價時,這時就可以用模糊的方式評價。例如,評價記錄用對號√、半對號、0 三種層級表達,對號表示完全達標(biāo),半對號表示部分達標(biāo),0表示完全不達標(biāo);也可用題號表達作業(yè)進度,如“05-3”表示“05”號同學(xué)完成了第3項任務(wù),“12-5”表示“12”號同學(xué)完成了第5 項任務(wù);還有些課堂行為表現(xiàn),指出對錯即可。
模糊評價比精準評價更易做,但在效能上沒有量化評價的作用大。二者結(jié)合,相得益彰。根據(jù)經(jīng)驗,一個項目完成后,適合集中量化評價一次;在成果未成形階段,宜采用模糊評價的方法。
三、實行課堂多元過程評價的秘訣
重用多元過程評價是提高教學(xué)質(zhì)量的一個有效手段,但有的老師卻不愿用它。究其因有三個,一是感覺評價占時間、費精力,無暇課堂評價。二是無法保障評價實效,評與不評對學(xué)生一個樣,因而老師不愿意用。三是有的課程不適宜每次課都量化打分。
筆者經(jīng)過觀察總結(jié),認為需要做到以下幾個關(guān)鍵點:
(一)首先需要重視課堂評價,必須認識肯定性評價能極大調(diào)動學(xué)生的積極性,同時也要看到否定性評價對學(xué)生心理的負面影響,極端消極的評價也許會傷害學(xué)生的自尊心,應(yīng)盡量予以避免。
(二)在教學(xué)策略方法上,必強化教學(xué)的質(zhì)量意識、責(zé)任意識,努力用多種方法打造高質(zhì)量的課堂,讓學(xué)生經(jīng)得起評價;也要節(jié)約講課及輔導(dǎo)的時間,能抽出時間來進行評價。
把課堂交給學(xué)生,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),做中學(xué)。用良好的學(xué)案、步驟清晰的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、教材、數(shù)字化資源等作為學(xué)生自學(xué)的參考,這需要教師提前做好備課,充分利用現(xiàn)代多媒體手段,制作和提供給學(xué)生充足的數(shù)字化教學(xué)資源。在輔導(dǎo)時,讓先進生輔導(dǎo)后進生,開展小組競爭,發(fā)揮團隊互助力量。如果需要講課,對中職生則需分段講-分段練-分段評,小步子推進,保障學(xué)生學(xué)得會。
總之,只有保障學(xué)生的學(xué)習(xí)實效,才利于發(fā)揮評價的正向激勵作用。如果教學(xué)是弱效或無效的,必定學(xué)生經(jīng)不起評價,這時的消極評價就會挫傷學(xué)生的自信心。連續(xù)多次否定性評價易導(dǎo)致出現(xiàn)評價失效。
(三)按編碼評價,提高評價效率
學(xué)期開始,給每位學(xué)生一個簡短的數(shù)字編碼,以便按編碼進行快捷評分。編碼次序最好與學(xué)生座次一致。按編碼打分最快可在1-2分鐘內(nèi)完成對50多名學(xué)生的評價。筆者的做法是在全面互評自評的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展示作業(yè)成果,由組長監(jiān)督檢查,學(xué)生自報作業(yè)進度,教師先記錄在草紙上,然后再用幾分鐘將其整理記入課堂評價手冊。
(四)適時調(diào)整評價目標(biāo)
除了用上述多種手段讓學(xué)生學(xué)得會之外,還要合理確定評價目標(biāo)。原則是把學(xué)生抓到最近發(fā)展區(qū)。從一開始就要抓住,小處著手,步步緊跟。如果作業(yè)難度大,大多的學(xué)生都無法完成,則需要及時調(diào)低當(dāng)堂作業(yè)目標(biāo),減少目標(biāo)任務(wù)量。反之,如果學(xué)生感覺難度小,則可當(dāng)即調(diào)高評價目標(biāo),增加作業(yè)任務(wù)。為了調(diào)動全體學(xué)員的積極性,需要照顧個體差異和班級差異,原則是讓學(xué)生能夠成長為要。
筆者所教授的課程《會計電算化》,對操作過程的規(guī)范要求較為嚴格,所以周密的過程評價尤其必要;而對于藝術(shù)類追求創(chuàng)意的課堂,評價的標(biāo)準不一,適宜用非量化的過程評價,課堂上宜側(cè)重對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價,當(dāng)形成作業(yè)成果時再作階段性量化成果評價。
總之,在行動導(dǎo)向的職教課堂中,重用多元過程評價,發(fā)揮評價的甄別、激勵和導(dǎo)向功能,從而對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、價值觀等進行有效地矯正調(diào)控,多方發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)等,有效提升課堂教學(xué)的實效,優(yōu)化行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。
參考文獻:
[1]尤敏.多元教學(xué)評價在會計專業(yè)實訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計,2014 (23):114-116.
[2]周文慧.高職會計項目教學(xué)與過程性評價相結(jié)合的策略研究[J].商,2013 (22):178-178.