王曉蕾
摘要:在行動導向的會計教學中采用多元過程評價,能激發(fā)學生的學習積極性,促進學生在課堂上的多方面發(fā)展,優(yōu)化行動導向的教學模式,提升課堂教學質(zhì)量。
關鍵詞:多元過程評價;課堂教學;以評促學;行動導向;項目教學
行動導向教學法已經(jīng)在職業(yè)學校推廣應用,它有效調(diào)動了學生課堂學習的積極性,但存在教學效果參差不齊的情形。筆者觀察,其主要問題是課堂管理粗放,過程評價沒有受到重視,使得教學過程和效果不盡理想。
應用多元過程評價課堂,從多個方面對學生整個課堂學習過程進行評價,保障了學習的細節(jié)質(zhì)量,從而可以提高課堂教學的質(zhì)量。
一、運用多元過程評價是提高職教課堂質(zhì)量的現(xiàn)實需求
在行動導向教學中,往往先布置項目、學習任務,用目標任務去驅(qū)動學生學習。但在學習過程中遇到難題時怎樣解決?中間成果是否正確?學生需要得到評價指導。善于學習的學生主動求教多方尋求解決方案,但不善于學習的學生則置之不理,甚至放棄學習,轉(zhuǎn)向玩游戲等其他娛樂活動。這樣兩極分化的狀況是課堂粗放管理的結果。調(diào)查顯示,這種現(xiàn)象在中職學校普遍存在。
沒有過程就沒有結果,中間細節(jié)決定教學項目實施的最終成敗。所以必須對課堂進行精細化管理,對學生的項目實施的中間成果進行評價,促進學生及時發(fā)現(xiàn)和糾正中間環(huán)節(jié)的錯誤,從而保障項目實施過程的質(zhì)量。如果課堂評價是多元的,則不僅對學習行為,還能從多個方面調(diào)控學生,包括學習態(tài)度、價值觀、行為習慣等。
心理學常識告訴我們:被評價意味著受到重視。當一個人被重視時,會促使其表現(xiàn)得更好;當一個人被忽視時,則產(chǎn)生不重要、懈怠等感受。當受關注的學生通過努力學習,達成了學習目標,并得到老師的肯定性評價,就獲得了成就感、滿足感,產(chǎn)生自信、幸福、愉悅的心理感受,從而產(chǎn)生更強的學習動機。反復在班級強化這種群體體驗必然能打造出一個有活力的學習團隊。當受到抨擊等負面的評價,則常會產(chǎn)生幾種效果,一種是接受批評改正錯誤;另一種是滿不在乎,又或自暴自棄。這要看學生是否在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。對在最近發(fā)展區(qū)的學生,評價是有效的;對在最近發(fā)展區(qū)以下的學生,評價可能是無效的。所以課堂評價要掌握好分寸,在評價目標上可以分層,照顧個體差異,以便把所有學生都抓到最近發(fā)展區(qū),盡量讓所有學生在課堂中都獲得肯定性的評價。久而久之,就能創(chuàng)建起一個良性的班級課堂教學的群體內(nèi)在心理契機。
以多元過程評價為常規(guī)手段,能把職教課堂打造成良好素質(zhì)養(yǎng)成的主園地,全面發(fā)展學生的核心能力和素養(yǎng)。
實踐表明,連續(xù)的多元課堂評價,能極大地調(diào)動學習積極性,挖掘?qū)W習潛力,提升學生的綜合素養(yǎng),課堂出現(xiàn)爭相達標、互幫互學、溝通交流、學習興趣高漲的喜人課堂畫面。對比實驗表明,對同一個班級,如果連續(xù)三次課不評價,就會明顯出現(xiàn)紀律松馳、學習疲沓松懈、行為散亂等情況,學習效果、綜合品行大大下滑。可以說有無多元課堂評價,直接影響課堂教學效果。
二、多元過程評價的做法
本人從事《會計電算化》教學20余年,嘗試了10余年的多元課堂過程評價,深切體驗了多元過程評價的魅力。具體做法是:
(一)在開始行動之前先講明評價標準
在行動導向的課堂教學中,在學生動手做之前,常常需要先讓學生明確本次工作目標任務、熟悉業(yè)務內(nèi)容、做好知識準備,還有一點容易被忽視,就是需要講明工作評價標準。目標標準越清晰,越能調(diào)動學生行動的積極性。如某次會計電算化課的任務是填制6張記賬憑證,1張記10分,共計60分。每張憑證的計分點為:日期、摘要、借方科目、金額、方向等,錯一點以零分計。其他課堂表現(xiàn)40分。最低要求填2張及格,如果超額完成,多填一張加3分等等。
(二)一堂課分多次評價
根據(jù)任務的難易程度和學生接受情況來確定評價的次數(shù)。對難度大的一個小目標評價一次;對難度小的幾個小目標評價一次;對關鍵點、重點、難點,增加評價次數(shù)。據(jù)筆者經(jīng)驗,在一個90分鐘的課堂上,分2至6次的評價效果較好。次數(shù)過少對學習過程控制不力;過多則教師精力不濟。例如,每隔10分鐘核對一張憑證,教師把憑證的標準答案圖片發(fā)給學生,讓學生自行核對憑證的各要素,日期、摘要、借方科目、貸方科目、方向、金額、附件張數(shù)、憑證字、制單人簽名、輔助信息等,這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題進行及時修改,保障了每張憑證填制都正確無誤。
多次評價保障了中間作業(yè)的細致到位,這對會計這樣要求細致嚴謹?shù)穆殬I(yè)尤其必要。課中間小評,課最后打分就容易了。例如學生A共完成6張憑證,作業(yè)打60分;學生B共做了2張憑證,作業(yè)記20分;學生C做出8張憑證記60+6分;學生D未做作業(yè)記0分。
(三)評價內(nèi)容多元
筆者在第一課中就講明課堂量化打分的方法,以便達成師生默契。以學習成果為主要評價內(nèi)容,兼評其他。因為影響學生的課堂學習成果的因素有多種,包括學生的基礎水平、專注程度、精神狀態(tài)、學習方法、紀律表現(xiàn)等。所以課堂評價的維度不僅包括學習的成果(任務1、2、3……完成情況),還要評價學習的過程和方法(自學能力、提問能力、表達能力、交流能力)、情感和態(tài)度(學習興趣、努力程度、合作意識、主動性、紀律)、學生的發(fā)展性(進步表現(xiàn))。當過程和方法做得好、情感態(tài)度端正,學習成果自然好。所以課堂評價的主要指向是學習成果,兼顧評價其他,就做到了牽一發(fā)而動全身的效果。
對學生的課堂學習成果按正向記分,如做完并做對一題記10分;對于學生的其他表現(xiàn)用負向扣分的方法來體現(xiàn),如遲到、早退每分鐘扣1分,課堂相互搗亂影響別人學習的一次扣10分,上課用手機或電腦進行非學習活動的發(fā)現(xiàn)一次扣10分等等。凡是不許做的都是扣分項,凡是鼓勵做的都是得分項。
課堂學習成果評價量表參照(正向打分)如表1:
課堂評價加分量表參照如表2:
課堂減分量表參照如表3:
學生當堂綜合評分=作業(yè)分+課堂表現(xiàn)分+增分-減分
例如上述課堂中,學生A遵守紀律,積極學習,完成了當堂任務,則其當堂綜合評分=作業(yè)分60分+課堂表現(xiàn)分40分=100分;學生B有玩游戲現(xiàn)象,課堂表現(xiàn)40分中扣10分,當堂綜合評價=作業(yè)20+課堂表現(xiàn)40分-10分=50分;學生C,表現(xiàn)良好,超額完成了學習任務,當堂綜合評分=作業(yè)60+3課堂表現(xiàn)40分=103分。學生D一點也不學,不聽勸講,只干娛樂活動,當堂作業(yè)成果記0分,則當堂課堂表現(xiàn)40分扣20分最后綜合評分記20分。經(jīng)過一段時間,可以發(fā)現(xiàn)好學生越來越多,后進生在逐漸向先進生轉(zhuǎn)化。
過程評價做得好,學生期末考試成績就可降低份量,如:
學期課程總評成績=平時成績(70%)+期末考試成績(30%)
(四)評價主體多元
發(fā)揮班級群眾力量,把教師評價和學生自評、學生互評、小組互評等結合起來,可節(jié)省教師的評價時間,提高評價的細度廣度,也促進學生相互監(jiān)督、對比學習、互幫互學,提升質(zhì)量意識和品評能力。
(五)精準評價與模糊評價相結合
盡管每次課都需要先給學生一個明確的量化評分標準,以調(diào)動學生學習的積極性,但實施起來有時候不一定能做到,特別是當作業(yè)難度大、作業(yè)成果不明顯、老師輔導的時間長、無精力評價時,這時就可以用模糊的方式評價。例如,評價記錄用對號√、半對號、0 三種層級表達,對號表示完全達標,半對號表示部分達標,0表示完全不達標;也可用題號表達作業(yè)進度,如“05-3”表示“05”號同學完成了第3項任務,“12-5”表示“12”號同學完成了第5 項任務;還有些課堂行為表現(xiàn),指出對錯即可。
模糊評價比精準評價更易做,但在效能上沒有量化評價的作用大。二者結合,相得益彰。根據(jù)經(jīng)驗,一個項目完成后,適合集中量化評價一次;在成果未成形階段,宜采用模糊評價的方法。
三、實行課堂多元過程評價的秘訣
重用多元過程評價是提高教學質(zhì)量的一個有效手段,但有的老師卻不愿用它。究其因有三個,一是感覺評價占時間、費精力,無暇課堂評價。二是無法保障評價實效,評與不評對學生一個樣,因而老師不愿意用。三是有的課程不適宜每次課都量化打分。
筆者經(jīng)過觀察總結,認為需要做到以下幾個關鍵點:
(一)首先需要重視課堂評價,必須認識肯定性評價能極大調(diào)動學生的積極性,同時也要看到否定性評價對學生心理的負面影響,極端消極的評價也許會傷害學生的自尊心,應盡量予以避免。
(二)在教學策略方法上,必強化教學的質(zhì)量意識、責任意識,努力用多種方法打造高質(zhì)量的課堂,讓學生經(jīng)得起評價;也要節(jié)約講課及輔導的時間,能抽出時間來進行評價。
把課堂交給學生,以學生為主體,讓學生自主學習,做中學。用良好的學案、步驟清晰的學習指導書、教材、數(shù)字化資源等作為學生自學的參考,這需要教師提前做好備課,充分利用現(xiàn)代多媒體手段,制作和提供給學生充足的數(shù)字化教學資源。在輔導時,讓先進生輔導后進生,開展小組競爭,發(fā)揮團隊互助力量。如果需要講課,對中職生則需分段講-分段練-分段評,小步子推進,保障學生學得會。
總之,只有保障學生的學習實效,才利于發(fā)揮評價的正向激勵作用。如果教學是弱效或無效的,必定學生經(jīng)不起評價,這時的消極評價就會挫傷學生的自信心。連續(xù)多次否定性評價易導致出現(xiàn)評價失效。
(三)按編碼評價,提高評價效率
學期開始,給每位學生一個簡短的數(shù)字編碼,以便按編碼進行快捷評分。編碼次序最好與學生座次一致。按編碼打分最快可在1-2分鐘內(nèi)完成對50多名學生的評價。筆者的做法是在全面互評自評的基礎上,讓學生展示作業(yè)成果,由組長監(jiān)督檢查,學生自報作業(yè)進度,教師先記錄在草紙上,然后再用幾分鐘將其整理記入課堂評價手冊。
(四)適時調(diào)整評價目標
除了用上述多種手段讓學生學得會之外,還要合理確定評價目標。原則是把學生抓到最近發(fā)展區(qū)。從一開始就要抓住,小處著手,步步緊跟。如果作業(yè)難度大,大多的學生都無法完成,則需要及時調(diào)低當堂作業(yè)目標,減少目標任務量。反之,如果學生感覺難度小,則可當即調(diào)高評價目標,增加作業(yè)任務。為了調(diào)動全體學員的積極性,需要照顧個體差異和班級差異,原則是讓學生能夠成長為要。
筆者所教授的課程《會計電算化》,對操作過程的規(guī)范要求較為嚴格,所以周密的過程評價尤其必要;而對于藝術類追求創(chuàng)意的課堂,評價的標準不一,適宜用非量化的過程評價,課堂上宜側(cè)重對學習方法、學習態(tài)度的評價,當形成作業(yè)成果時再作階段性量化成果評價。
總之,在行動導向的職教課堂中,重用多元過程評價,發(fā)揮評價的甄別、激勵和導向功能,從而對學生的課堂學習行為、態(tài)度、價值觀等進行有效地矯正調(diào)控,多方發(fā)展學生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、學習能力、綜合素質(zhì)等,有效提升課堂教學的實效,優(yōu)化行動導向的教學模式。
參考文獻:
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