張琳

【摘要】學(xué)校自主研發(fā)的圖形操作應(yīng)用平臺，突破了傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式，讓手眼腦不協(xié)調(diào)的智障學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)不再困難，實現(xiàn)人機(jī)互動，促進(jìn)了智障學(xué)生在語文課堂中各方面能力的發(fā)展，在培智生活語文課堂教學(xué)中起到了積極的促進(jìn)作用。在圖形操作的推廣應(yīng)用過程中，要注意揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮圖形操作在培智語文課堂教學(xué)中的重要輔助作用。

【關(guān)鍵詞】圖形操作；培智語文；課堂教學(xué)

“圖形”是指日常生活中的數(shù)字圖片或圖形，如水果、電器、動物等生活常見的數(shù)字圖片；“操作”是指在觸摸屏電腦中對這些數(shù)字圖形進(jìn)行點擊、拖拉操作。所謂“圖形操作”，是指以觸摸屏電腦為教學(xué)載體，讓學(xué)生通過手指點擊、拖拉觸摸屏等方式，對電腦軟件呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行操作，電腦即時對學(xué)生的操作進(jìn)行反饋，讓智障學(xué)生在操作的過程中學(xué)習(xí)，做到“手動、嘴動、眼動”，最終達(dá)到“腦動”的目的。圖形操作的教學(xué)理念是智障學(xué)生通過操作電腦觸摸屏學(xué)習(xí)大量知識圖片，實現(xiàn)操作性條件反射及反饋機(jī)制，發(fā)展智力，促進(jìn)思維發(fā)展，增加社會生活知識。

順德啟智學(xué)校是國內(nèi)最早應(yīng)用觸摸屏電腦開展圖形操作教學(xué)的學(xué)校，但這套課程并不適合所有特殊學(xué)校?；谖倚嶋H情況，我校教師自主改革、研發(fā)圖形操作課程，不斷補(bǔ)充和創(chuàng)新，開發(fā)出了一套全新的適合我校教學(xué)實際的圖形操作課程和圖形操作應(yīng)用平臺。通過在教學(xué)中不斷普及和推廣，圖形操作在我校智障教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。圖形操作在培智生活語文的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。

一、圖形操作激發(fā)智障學(xué)生對生活語文的學(xué)習(xí)興趣

智力落后的兒童，處在具體思維階段，需要具體直觀的刺激，并且他們的注意力比正常兒童更不容易集中。在語文課堂上吸引他們的注意力和調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣是教師設(shè)計教學(xué)時要考慮的重要內(nèi)容。

圖形操作教學(xué)平臺中色彩鮮艷的動態(tài)畫面、生動逼真的音響效果和靈活便捷的交互手段，能呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)信息，營造出入情入境的教學(xué)氛圍。一人一機(jī)的觸摸屏模式讓每一個學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中，能極大地吸引智障學(xué)生的注意，激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而能夠形成學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動機(jī)。

例如在培智一年級第二冊第11課《毛巾、肥皂》中，為了能讓學(xué)生認(rèn)識毛巾和肥皂，在圖形操作平臺上的“圖字學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過用手點擊圖片，就能呈現(xiàn)出相應(yīng)的詞語；在“字圖學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中，通過用手點擊詞語，就能呈現(xiàn)出相應(yīng)的圖片。操作過程淺顯易懂，智障學(xué)生能夠很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后只要順利完成設(shè)計的教學(xué)練習(xí)，電腦上就會顯示出有趣可愛的獎勵物，如星星、月亮、太陽等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這堂課上，直觀形象的字圖畫面、有趣豐富的點擊游，牢牢地抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂在其中，有效掌握了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣也有了顯著提高。

二、圖形操作提高智障學(xué)生的聽說讀寫能力，促進(jìn)思維發(fā)展和缺陷補(bǔ)償

在語文課堂中，圖形操作教學(xué)平臺發(fā)揮其聲、像、圖、文結(jié)合的整體性特點，課件以其變動的形態(tài)和強(qiáng)烈的色彩，直觀、形象地吸引了學(xué)生的無意注意。課件創(chuàng)設(shè)的情境能給學(xué)生以深刻的情感體驗，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生從無興趣向有興趣轉(zhuǎn)化，從抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化，從被動學(xué)習(xí)向主動探究轉(zhuǎn)化。

例如學(xué)習(xí)詞語“操場”，點擊這個詞語，電腦中就能傳來清晰悅耳的讀音，學(xué)生一遍遍地點擊，就在一遍遍地學(xué)習(xí)“操場”的讀音。學(xué)生在朗讀詞語的讀音過程中，只要讀音正確，電腦上就會有相應(yīng)的獎勵，激勵學(xué)生更大聲地朗讀。這個有趣的過程讓學(xué)生在不知不覺中掌握了“操場”這個詞語的讀音。整堂課上，學(xué)生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺地學(xué)習(xí)，注意力高度集中，聽說讀寫能力都得到了較好的鍛煉，促進(jìn)了思維的發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償。

三、圖形操作改革語文教學(xué)方式，重視人機(jī)互動、師生互動

多媒體教學(xué)在特殊學(xué)校中的應(yīng)用已呈常態(tài)化，但是傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)并不能滿足教學(xué)需要，教師的課堂教學(xué)以演示性課件為主，學(xué)習(xí)過程互動性不強(qiáng)，缺乏人機(jī)互動。在教學(xué)過程中，學(xué)生不能親自參與體驗電腦上的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較大的局限性。

而使用觸摸屏電腦學(xué)習(xí)，只要簡單地點觸，就能輕松完成任務(wù)，學(xué)到知識，最大限度降低了操作電腦的難度，讓手眼腦不協(xié)調(diào)的智障學(xué)生使用電腦學(xué)習(xí)不再困難。圖形操作平臺保證一人一機(jī)，使每個智障學(xué)生都能參與到課堂中來，設(shè)計的每個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生親自去點擊操作，有很好的互動性。

在語文課堂上，學(xué)生按照老師要求，在電腦上操作、學(xué)習(xí)，電腦給予及時的反饋，學(xué)生口、耳、手、腦并用，人機(jī)巧妙地互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師能清楚地看到學(xué)生電腦上的學(xué)習(xí)效果，能一對一地指導(dǎo)學(xué)生，尤其是對于班上程度較差的學(xué)生，教師能有更多的時間去關(guān)注他們，幫助他們更好地學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，頻繁的師生互動貫穿整堂課。

四、圖形操作提高教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

為了普及推廣圖形操作，我校對全校教師開展培訓(xùn)，讓教師學(xué)習(xí)圖形操作理論，掌握使用方法。越來越多的教師對圖形操作這種新型的教學(xué)模式感興趣，對適合在圖形操作教室上課的內(nèi)容都會提前準(zhǔn)備，尋找適合的素材，在圖形操作平臺上制作教學(xué)課件，在圖形操作教室上課。在圖形操作平臺上的所有素材和課件都可以共享，為我校教師的教學(xué)活動提供了極大的便利。在學(xué)習(xí)和使用圖形操作的過程中，鍛煉了教師的課件制作能力，拓寬了教師的教學(xué)視野，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)了我校教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。

語文課堂實踐證明，圖形操作能激發(fā)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽說讀寫能力，促進(jìn)智障學(xué)生思維的發(fā)展，有效地調(diào)動學(xué)生的多感官參與，突破教學(xué)的重難點，提高語文課堂教學(xué)效率。圖形操作平臺在我校的普及應(yīng)用，改革了語文教學(xué)方式，更加重視人機(jī)互動和師生互動，極大地提高了教師的多媒體應(yīng)用能力，拓寬了教師的教學(xué)視野。在課題組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)、全校教師的齊心協(xié)力之下，圖形操作平臺不斷完善和發(fā)展，教師的專業(yè)素質(zhì)也得到了不斷提高，促進(jìn)了我校教師隊伍的專業(yè)發(fā)展。

在語文課堂上進(jìn)行圖形操作過程中，教師必須對其有明確的認(rèn)識和定位，遵循適量、適當(dāng)?shù)脑瓌t，與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，決不能盲目用圖形操作替代教學(xué)，應(yīng)有選擇地根據(jù)實際情況運(yùn)用，充分發(fā)揮圖形操作在培智語文教學(xué)中的重要輔助作用。

【參考文獻(xiàn)】

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