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        新課標背景下語文識字教學實踐探究

        2018-09-19 06:44:50郁素華
        成才之路 2018年21期
        關(guān)鍵詞:識字教學新課標問題

        郁素華

        摘 要:認識漢字、掌握漢字是學生學習掌握漢語的前提,新課程標準為識字教學指明了方向,推動了語文識字教學的實踐改革。針對語文識字教學存在的問題,教師要加強對識字質(zhì)量的重視,保障學生的學習基礎;豐富教學模式,方便學生記憶;以學生為主體,激發(fā)學生興趣。

        關(guān)鍵詞:新課標;小學語文;識字教學;問題;策略

        中圖分類號:G623.22 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2018)21-0091-01

        語文識字教學是語文教育的基礎,是人們生活、工作的最基本的技能要求,也是如今社會生存發(fā)展的必然選擇。同時,教育改革使得語文識字教學在中小學階段的重要性得到進一步深化。下面,對新課標背景下語文識字教學中的問題進行簡單介紹,并對語文識字教學實踐策略進行探究。

        一、語文識字教學存在的問題

        1.在教學中教師過于重視教學效率,忽略了質(zhì)量

        語文課程標準明確指出:識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字教學在語文教學中是其他教學內(nèi)容的基石,不可缺少,對于其他學科的教學也是如此,必須引起重視。但是在具體的改革中,有部分教師過于重視教學效率的提高,忽略了質(zhì)量的保證和提高。同時,在教學中,教師一味地增加學生的識字數(shù)量和速度,忽略了學生對漢字的理解和掌握,結(jié)果導致學生表面上學習了很多字,但只是短暫記憶,沒有真正理解和掌握,一段時間后就忘記了。語文教學的基礎沒有打好,今后的語文學習也就難以有效進行。

        2.在教學中還是以死記硬背為主,教學方式單一

        語文識字教學雖然說有集中識字法、分散識字法、注音識字法這三種教學方法,也都各有利弊,但是在具體的教學中一些教師還是死記硬背為主,教學方式單一。不管是集中、分散、注音中的哪一種都要求學生進行背誦,而且教學中仍舊是教師在課堂上對學生進行講解教學,靠增加學生的練習數(shù)量來提高學生的識字數(shù)量,教學方式單一,沒有其他能夠有效提高學生識字效率的教學模式,使得識字教學質(zhì)量無法得到有效提高。

        3.在教學中學生的學習興趣不強,沒有主動性

        在語文識字學習中,學生的學習興趣不強,沒有主動性,都是在教師的要求下進行寫作練習,識字背誦,沒有自主學習活動。在教學中,有些教師也不重視對學生自主學習的引導,沒有利用有效措施吸引學生,提高學生自我探索的積極性,導致教學效率不明顯。

        二、新課標背景下語文識字教學的實踐策略探究

        1.教師要加強對識字質(zhì)量的重視,保障學生的學習基礎

        識字是學生今后學習的基礎,也是日后學生生活與工作的必要工具,因此教師在對學生進行實踐教學中要加強對識字質(zhì)量的重視,夯實學生的學習基礎。在教學中,教師不僅要讓學生對漢字進行記憶,而且還要讓學生加深對漢字的理解和掌握,明白漢字的意義和使用方法,能熟練使用漢字。例如,在教學蘇教版小學一年級語文《太陽 鬧鐘 小鳥》時,教師不僅要教導學生認識這幾個字,還要求學生能夠明白其具體的含義。太陽、鬧鐘、小鳥都是生活中常見的,教師可以引導學生進行理解記憶,讓學生熟悉太陽東升西落、鬧鐘定時鈴響、小鳥天空飛舞,真正為學生今后的學習打下堅實的基礎。

        2.豐富教學模式,方便學生記憶

        雖然新課標的提出使得教師對語文識字教學有了一定的重視,但是部分教師并沒有進行有效的教學改革,只是在教學中增加了一些教學內(nèi)容,教學模式還是沒有改變。以新課標的要求進行語文識字教學,教師一定要豐富教學模式,采用多種方式教學,方便學生記憶。在生活中對具體的物體進行識字教育,以游戲的方式組織學生進行文字猜謎,進行分組訓練比賽等都可以有效提高學生的學習效率,方便學生記憶。例如,在教學蘇教版小學一年級語文《公園 綠樹 紅花》時,教師就可以帶領(lǐng)學生進行實地教學,去附近公園進行實物教育,讓學生觀察綠樹、紅花,激發(fā)學生的興趣,讓學生在公園玩耍的同時完成識字學習。

        3.以學生為主體,激發(fā)學生興趣

        在教學中,學生是學習的主體,只有學生有了興趣,主動愿意學習探索,才能有效提高教學效率。因此,在識字教學中,教師要善于發(fā)揮學生的主體作用,積極引導學生主動學習,讓學生享受識字帶來的樂趣,促進教學的有效進行。例如,在教學蘇教版小學一年級語文《春天 春風 春雨》中,教師可以利用多媒體技術(shù)進行教學,激發(fā)學生的興趣。教師也可在網(wǎng)上尋找相關(guān)的視頻、圖片,在課堂上進行展示,讓學生們感受生機勃勃的春天,感受和煦的春風、綿綿的春雨,也可以制作成動畫讓學生觀看,使學生的記憶更加深刻,從而實現(xiàn)教學目標。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,新課標背景下的語文識字教學實踐,要堅持學生的主體作用,豐富教學模式,激發(fā)學生興趣,提高學生識字的學習效率,從而為學生今后的學習打下堅實的基礎。

        參考文獻:

        [1]杜春梅.小學語文低年段字理識字教學實踐研究[J].吉林教育,2017(17).

        [2]倪冬林.小學語文識字教學實踐之思考[J].教育藝術(shù),2013(05).

        [3]郭如.小學語文識字教學存在的問題及解決策略[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學院學報,2017(03).

        [4]王姍.小學語文識字教學的誤區(qū)與對策[J].遵義師范學院學報,2013(02).

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