梁偉新

摘 要：每一個(gè)班集體里面都有一定數(shù)量的后進(jìn)生，他們的具體表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)上落后于他人，缺乏對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自卑與自負(fù)心理共存。如果教師對(duì)后進(jìn)生放任不管，不僅不利于課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且還會(huì)影響學(xué)生以后的發(fā)展。為了更好地實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們樹立起對(duì)自己的自信心，教師應(yīng)該做好學(xué)生的心理工作，主動(dòng)與他們溝通并幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上的困難。作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)思想與社會(huì)課上的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化進(jìn)行了以下研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想與社會(huì)；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；教學(xué)研究

一、教師要樹立高尚的情操，提高自身人格魅力

優(yōu)秀的教師是具有人格魅力和師德的教師，教師的品德對(duì)學(xué)生的影響比任何的教科書都要大。教師的師德要求教師在教學(xué)過程中“關(guān)愛全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的心理健康?！币虼耍處熞訌?qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，在教育中充分體現(xiàn)師德，用自身的人格魅力去影響后進(jìn)生的行為和思維習(xí)慣，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去了解、理解、感化他們，使他們在愛的滋養(yǎng)下健康成長。

二、教師要給予學(xué)生充分的寬容，用情感來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大多數(shù)的小學(xué)思想與社會(huì)教師在教育后進(jìn)生時(shí)，對(duì)學(xué)生身上的不足直接加以嚴(yán)厲的批評(píng)和嚴(yán)重的懲罰。這種苛責(zé)的批評(píng)方式，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傷害了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心健康的發(fā)展。相關(guān)心理學(xué)研究表明，獲得他人的欣賞和贊美是人類內(nèi)心最深切的需求和渴望。對(duì)于后進(jìn)生來說，一旦受到他人的歧視，就很難建立起自信心，極易與教師和其他同學(xué)產(chǎn)生隔閡。其實(shí)，對(duì)于后進(jìn)生來說，他們最需要的是別人的尊重和贊美，教師只有充分地尊重他們的人格，才能從根本上消除后進(jìn)生的心理障礙。教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，用寬容的心態(tài)和博大的胸懷去包容他們在學(xué)習(xí)上犯的錯(cuò)誤，循循善誘地引導(dǎo)他們朝正確的方向發(fā)展。這樣，后進(jìn)生才能真正地親近教師、信任教師，才能更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

三、倡導(dǎo)鼓勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生抱有期待，樹立學(xué)生的自信心

后進(jìn)生一般自卑心都比較強(qiáng)，認(rèn)為自己低人一等，感覺自己各方面都比他人差，從而導(dǎo)致他們在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不是很強(qiáng)，對(duì)待作業(yè)也是應(yīng)付的心態(tài)，整體處于一種消極的態(tài)度。因此，老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，并給予后進(jìn)生充分的信任和鼓勵(lì)，使其樹立起自信心。比如，我們班有一位學(xué)生上課總是不積極發(fā)言，成績也不是很理想，我一直想找個(gè)機(jī)會(huì)跟他談?wù)?，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。我在講人教版三年級(jí)上冊《我愛我的家》一課時(shí)，要求學(xué)生按座位輪流上講臺(tái)進(jìn)行家庭介紹的小演講。為了激發(fā)這位學(xué)生的說話欲望，在快要輪到他演講的時(shí)候，我輕輕地走在他的身邊，微笑著對(duì)他說：“勇敢一些，老師相信你可以的！”等他站在講臺(tái)上，依然緊張地說不出話來，這個(gè)時(shí)候我拍拍他的肩膀，用堅(jiān)定的眼神告訴他：“你可以的！加油！”這位學(xué)生在我的鼓勵(lì)下終于完成了自己的小演講，最后我示意全班同學(xué)給他以熱烈的掌聲。課后我又找他談話并告訴他：“老師知道你可以，老師也會(huì)認(rèn)為你在學(xué)習(xí)上做得更好?！痹诮酉聛淼恼n堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)他發(fā)言的次數(shù)越來越多，課堂表現(xiàn)越來越積極。由此可見，教師應(yīng)倡導(dǎo)鼓勵(lì)教育，使學(xué)生建立起自信心，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

四、教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并加以發(fā)揚(yáng)

根據(jù)相關(guān)心理學(xué)研究表明，后進(jìn)生自卑的同時(shí)也存在自負(fù)的心理。其實(shí)他們在內(nèi)心深處也很想表現(xiàn)自己，也有爭強(qiáng)好勝的心理，也希望在同學(xué)和老師之間獲得認(rèn)可，得到尊重。因此，教師要抓住后進(jìn)生這一心理特征，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并針對(duì)性的發(fā)揚(yáng)他們身上的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于他們的課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，要給予充分的肯定，讓他們在被接受和被認(rèn)可的環(huán)境中，樹立起對(duì)自己的自信心，從而更加積極地投入到思想與社會(huì)學(xué)習(xí)中來。

五、給予學(xué)生一定的信任，培養(yǎng)他們的自律心理

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作中，信任委托是一個(gè)行之有效的方法。給予后進(jìn)生充分的信任，可以激發(fā)他們的上進(jìn)心、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生來說，老師把任務(wù)交給他們?nèi)プ觯褪切湃嗡麄兊谋憩F(xiàn)，那么，他們在做這件事的過程中就會(huì)更想要表現(xiàn)自己，以得到老師的肯定和表揚(yáng)。對(duì)于語言上的“你一定能行”，這種行動(dòng)上放手讓學(xué)生去做的行為，可以給學(xué)生一種“我一定能行”的心理暗示，使其增強(qiáng)對(duì)知識(shí)探索的熱情。每一個(gè)學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可，如果教師能夠?qū)⑺麄兞λ芗暗氖虑槲薪o他們并給予高度的信任，那么學(xué)生在做這件事的過程中，就會(huì)不知不覺改掉自身的不良習(xí)慣，朝著一個(gè)更好的方向發(fā)展，教師最終也會(huì)實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

總之，小學(xué)思想與社會(huì)學(xué)科后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)心靈工程，也是一個(gè)螺旋式上升的過程。教師在進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，因勢利導(dǎo)，因材施教，并動(dòng)之以情，曉之以理。要結(jié)合后進(jìn)生的心理特征、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等采用科學(xué)的教育方法，并且多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。還要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況并及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛，降低自身的自卑感和孤獨(dú)感。另外，小學(xué)思想與社會(huì)教師在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，還要與學(xué)生家長多溝通，聽取家長的建議，共同探討出適合后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心健康的發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮維.小學(xué)心理學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2013.

[2]李巨濤.論小學(xué)后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化[J].黑河學(xué)刊，2007（6）：116-117.

編輯 岳松偉