劉漢云

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，為了推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展完善，對學(xué)校教育工作也提出了更高的要求。在這一背景之下，作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)單位的班級管理也進(jìn)一步得到了重視。在當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中，存在著管理模式單一、管理理念更新慢等問題，需要有針對性地進(jìn)行策略轉(zhuǎn)變，推進(jìn)班級管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理；管理理念

新課程改革要求尊重學(xué)生的課堂主體地位，在這種情況下，對班級管理工作也提出了新的要求。在當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)中，教師能夠主動轉(zhuǎn)變自身的管理策略，推動學(xué)生的成長，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文通過對小學(xué)班主任班級管理工作的困境及突破展開思考，以期為日后教育工作的發(fā)展做出啟示，全面推進(jìn)學(xué)校教育工作的開展。

一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境分析

1.管理形式單一

在當(dāng)前小學(xué)班級管理中，存在著管理形式單一的問題。其中較為明顯的是班主任教師受到應(yīng)試教育影響，以及傳統(tǒng)教育理念的影響，對學(xué)生的管理往往趨向于以監(jiān)督管理的形式督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與校園生活中，學(xué)生需要聽從于班主任的安排，而缺少自主的決定權(quán)，成為執(zhí)行操作的傀儡。在這樣的管理模式之下，教師任務(wù)繁重，而學(xué)生則認(rèn)為教師是刻板而嚴(yán)肅的，師生缺乏交流，管理工作不能實現(xiàn)因材施教，管理效率低下、刻板，缺乏人文氣息。

2.管理觀念陳舊

新時期課堂教學(xué)工作的重點從教師、教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生，要求尊重學(xué)生的主體地位，然而在當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中，仍然未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師作為班級主宰的身份依然存在。在這種教育管理模式之下，教師往往認(rèn)為學(xué)生的年齡尚小，“三觀”尚未發(fā)育成熟，對于一些事情，只有“聽”教師的安排，才能更好地成長，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這實際上對于學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。在教學(xué)改革大趨勢下，很多教師也能對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思，然而卻疏于對教學(xué)管理工作的反思。

二、小學(xué)班主任班級管理策略分析

1.尊重學(xué)生的主體地位

在教學(xué)管理過程中，教師要認(rèn)清，學(xué)生不僅處于一種被管理者的地位，更是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體以及班級的主體。在新課標(biāo)下，教學(xué)工作也不僅是要教授學(xué)生一定的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與自主管理的意識，在這種情況下，在班級管理中尊重學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在當(dāng)前小學(xué)班級管理過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為核心展開管理工作，充分尊重學(xué)生的主體地位，因材施教。在很多時候，班級管理不能一概而論，針對不同學(xué)生的不同情況制定管理策略，才能推進(jìn)學(xué)生的全面成長。在小學(xué)階段教師也要重新對自身進(jìn)行定位，以學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、陪伴著的身份出現(xiàn)，而不是班級權(quán)威，更新學(xué)生頭腦中的師生觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系氛圍。

2.不斷更新自身的管理理念

作為班主任教師，在進(jìn)行班級管理的過程中也要不斷更新自身的管理理念，全面推進(jìn)班級管理工作的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師需要不斷更新自身的管理理念，除了在自身專業(yè)課程上有所突破之外，在閑暇時間也要加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)知識的研讀，全面提升自身的綜合素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展與完善。作為班主任教師，需要關(guān)注到的不僅是學(xué)生的成長，更需要關(guān)注到自身綜合素質(zhì)的全面提升，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境因素。在整個教學(xué)過程中，班主任教師要認(rèn)清楚自己的責(zé)任所在，拓展教學(xué)視野。

3.引導(dǎo)學(xué)生參與到管理中

實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，是推進(jìn)班級教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中。一方面，培養(yǎng)班級的班干部，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理，教師要將一些管理的技巧等教給班干部，實現(xiàn)班干部對班級的管理，實現(xiàn)學(xué)生的自我管理；另一方面，鼓勵班級學(xué)生全面參與到班級事務(wù)的管理中。在班級大事的決定之前，都與學(xué)生進(jìn)行商量，如班級規(guī)章制度的制定、班級大型活動的設(shè)計等，這些內(nèi)容的決定，都與學(xué)生進(jìn)行商量，增加學(xué)生的參與意識、民主意識，并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的自主約束。

4.根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教

在教學(xué)管理過程中，需要關(guān)注到每一位學(xué)生的不同實際情況，因材施教，制定不同的教學(xué)管理策略。由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展還不成熟，對于許多事物的認(rèn)知也不完善，在這種情況下，根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教，展開教學(xué)管理工作，針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的交流、管理方式，增強(qiáng)學(xué)生對班級的依賴感，能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)，全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

班級是學(xué)校管理的最基礎(chǔ)單位，全面提升小學(xué)班主任管理能力，能夠巧妙推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長及新課程改革創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，需要得到班主任教師的關(guān)注與自覺嘗試。

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編輯 趙飛飛