劉漢云
摘 要:隨著新課程改革的深入發(fā)展,為了推進(jìn)教學(xué)工作的全面發(fā)展完善,對學(xué)校教育工作也提出了更高的要求。在這一背景之下,作為學(xué)校管理的基礎(chǔ)單位的班級管理也進(jìn)一步得到了重視。在當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中,存在著管理模式單一、管理理念更新慢等問題,需要有針對性地進(jìn)行策略轉(zhuǎn)變,推進(jìn)班級管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞:小學(xué)班主任;班級管理;管理理念
新課程改革要求尊重學(xué)生的課堂主體地位,在這種情況下,對班級管理工作也提出了新的要求。在當(dāng)前小學(xué)班主任教學(xué)中,教師能夠主動轉(zhuǎn)變自身的管理策略,推動學(xué)生的成長,為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ),這也是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。本文通過對小學(xué)班主任班級管理工作的困境及突破展開思考,以期為日后教育工作的發(fā)展做出啟示,全面推進(jìn)學(xué)校教育工作的開展。
一、小學(xué)班主任班級管理工作的困境分析
1.管理形式單一
在當(dāng)前小學(xué)班級管理中,存在著管理形式單一的問題。其中較為明顯的是班主任教師受到應(yīng)試教育影響,以及傳統(tǒng)教育理念的影響,對學(xué)生的管理往往趨向于以監(jiān)督管理的形式督促學(xué)生的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)與校園生活中,學(xué)生需要聽從于班主任的安排,而缺少自主的決定權(quán),成為執(zhí)行操作的傀儡。在這樣的管理模式之下,教師任務(wù)繁重,而學(xué)生則認(rèn)為教師是刻板而嚴(yán)肅的,師生缺乏交流,管理工作不能實現(xiàn)因材施教,管理效率低下、刻板,缺乏人文氣息。
2.管理觀念陳舊
新時期課堂教學(xué)工作的重點從教師、教材轉(zhuǎn)向了學(xué)生,要求尊重學(xué)生的主體地位,然而在當(dāng)前小學(xué)班主任班級管理中,仍然未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,教師作為班級主宰的身份依然存在。在這種教育管理模式之下,教師往往認(rèn)為學(xué)生的年齡尚小,“三觀”尚未發(fā)育成熟,對于一些事情,只有“聽”教師的安排,才能更好地成長,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這實際上對于學(xué)生未來的發(fā)展十分不利。在教學(xué)改革大趨勢下,很多教師也能對自身的教學(xué)工作進(jìn)行反思,然而卻疏于對教學(xué)管理工作的反思。
二、小學(xué)班主任班級管理策略分析
1.尊重學(xué)生的主體地位
在教學(xué)管理過程中,教師要認(rèn)清,學(xué)生不僅處于一種被管理者的地位,更是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體以及班級的主體。在新課標(biāo)下,教學(xué)工作也不僅是要教授學(xué)生一定的知識,更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力與自主管理的意識,在這種情況下,在班級管理中尊重學(xué)生的主體地位顯得尤為重要。在當(dāng)前小學(xué)班級管理過程中,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,以學(xué)生為核心展開管理工作,充分尊重學(xué)生的主體地位,因材施教。在很多時候,班級管理不能一概而論,針對不同學(xué)生的不同情況制定管理策略,才能推進(jìn)學(xué)生的全面成長。在小學(xué)階段教師也要重新對自身進(jìn)行定位,以學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者、陪伴著的身份出現(xiàn),而不是班級權(quán)威,更新學(xué)生頭腦中的師生觀念,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系氛圍。
2.不斷更新自身的管理理念
作為班主任教師,在進(jìn)行班級管理的過程中也要不斷更新自身的管理理念,全面推進(jìn)班級管理工作的發(fā)展。在整個教學(xué)過程中,教師需要不斷更新自身的管理理念,除了在自身專業(yè)課程上有所突破之外,在閑暇時間也要加強(qiáng)對教育學(xué)、心理學(xué)知識的研讀,全面提升自身的綜合素養(yǎng),推進(jìn)教學(xué)管理工作的進(jìn)一步發(fā)展與完善。作為班主任教師,需要關(guān)注到的不僅是學(xué)生的成長,更需要關(guān)注到自身綜合素質(zhì)的全面提升,為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境因素。在整個教學(xué)過程中,班主任教師要認(rèn)清楚自己的責(zé)任所在,拓展教學(xué)視野。
3.引導(dǎo)學(xué)生參與到管理中
實現(xiàn)學(xué)生的自我管理,是推進(jìn)班級教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師尊重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)之一就是引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理中。一方面,培養(yǎng)班級的班干部,實現(xiàn)學(xué)生的自我管理,教師要將一些管理的技巧等教給班干部,實現(xiàn)班干部對班級的管理,實現(xiàn)學(xué)生的自我管理;另一方面,鼓勵班級學(xué)生全面參與到班級事務(wù)的管理中。在班級大事的決定之前,都與學(xué)生進(jìn)行商量,如班級規(guī)章制度的制定、班級大型活動的設(shè)計等,這些內(nèi)容的決定,都與學(xué)生進(jìn)行商量,增加學(xué)生的參與意識、民主意識,并且能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的自主約束。
4.根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教
在教學(xué)管理過程中,需要關(guān)注到每一位學(xué)生的不同實際情況,因材施教,制定不同的教學(xué)管理策略。由于小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)展還不成熟,對于許多事物的認(rèn)知也不完善,在這種情況下,根據(jù)學(xué)生實際情況因材施教,展開教學(xué)管理工作,針對不同學(xué)生進(jìn)行不同的交流、管理方式,增強(qiáng)學(xué)生對班級的依賴感,能夠全面推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展,為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ),全面推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
班級是學(xué)校管理的最基礎(chǔ)單位,全面提升小學(xué)班主任管理能力,能夠巧妙推進(jìn)教學(xué)工作的發(fā)展,為學(xué)生的成長及新課程改革創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,需要得到班主任教師的關(guān)注與自覺嘗試。
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編輯 趙飛飛