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        淺談在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造力

        2018-09-18 09:57:50余峰
        新課程·小學 2018年6期
        關鍵詞:創(chuàng)造力培養(yǎng)小學語文

        余峰

        摘 要:現代教育教學研究表明:解放學生的頭腦,需要發(fā)展學生的創(chuàng)造力。而學生創(chuàng)新力高低和學生想象力高低緊密相連。想象力是智力因素的重要組成部分,是學生高效學習的基礎和前提。舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說:想象比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動者進步,而且是知識進化的源泉。有鑒于此,作者認為:想象力的發(fā)展程度影響著學生的學習效果。為此,在小學階段,語文教師要有意識、有步驟地培養(yǎng)學生想象力。以下是在此方面進行的幾點探索。

        關鍵詞:小學語文;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

        一、小學語文教師要結合課文中關鍵性詞句,發(fā)展學生想象力

        比如,在學習某篇課文時,結合課文開頭的一些關鍵性詞句,用相近或者相反的詞句進行替換,引導學生想象,組織全體學生進行廣泛性討論,學生的興趣被激發(fā),踴躍回答相關問題。由此一來,學生在深層次觸及這些關鍵性詞句內涵的同時,提高了學生語言表達能力。比如,在學習某篇古詩時,結合這些言簡意賅的語句和意境深邃。我們教師要引導學生充分想象,以便全面理解古詩的內涵,觸及作者創(chuàng)作意圖,從而優(yōu)化教學效果。

        二、小學語文教師要有意識地續(xù)寫結尾,發(fā)展學生想象力

        一些課文雖然已經結尾,然而依舊耐人尋味,為此,教師要引導學生充分想象,進一步發(fā)展學生的發(fā)散性思維。比如,在學習某篇課文時,在完成教學目標后,教師順勢提出相關問題,組織全體學生進行深層次探討。這些內容豐富和形式多樣的續(xù)寫結尾活動閃爍著智慧的火花。比如,在學習某篇課文時,在完成教學任務后,教師通過續(xù)寫結尾,引導學生回答問題的同時,全方位和立體化感悟作者所要表達的意圖。

        三、小學語文教師要引導學生沉浸其中,想象課文人物的內心情感

        在課堂教學中,教師要善于引導學生沉浸在課文中,去體驗課文人物的經歷,在培養(yǎng)學生想象力的同時,促使那些靜止和抽象的語言文字變得鮮明和具體。隨著學生層層深入,學生全身心置身其中,學生的情感和作者的情感融為一體。比如,在講解某篇課文時,通過教師生動的語言講解后,教師要引導學生結合課文人物的穿著打扮、性格、故事情節(jié)等方面的闡述,對課文人物精神世界進行想象,促使學生親身體驗課文人物的獨特經歷。從而促使課文人物以更加鮮明的形象出現在學生心中,增強學生向課文人物學習的信心和決心。

        四、小學語文教師要以繪畫的形式,發(fā)展學生想象

        在課堂教學中,教師除了在閱讀教學中發(fā)展學生想象力以外,還要善于將課文內容制作成圖畫,將課文中那些靜止和毫無生機的內容以形象、生動的形式展示在學生面前,進一步激發(fā)學生學習興趣的同時發(fā)展學生想象力和創(chuàng)造力。比如,在學習某篇課文時,通過精讀課文以后,作者引導學生結合課文中的關鍵性詞句和景色的描述,用筆繪畫。在繪畫中,學生的主動性被激發(fā),想象力得到豐富,在教師因勢利導下,不僅加深了對課文的理解,而且更好地完成了背誦。這種兩全其美的方式,何樂而不為呢?此外,在發(fā)展學生想象力的同時,還要關注學生想象的科學性,絕對不能任由學生胡思亂想。以免導致學生思維混亂,得不償失。為此,在課堂教學中,教師要以教材為出發(fā)點和落腳點,遵循想象的科學性,結合不同層次學生的思維特點,采取靈活、合理的教學策略,激發(fā)學生想象力,舉辦一些內容豐富和形式多樣的生活實踐活動,促使學生獲取知識,拓展視野,積累素材和發(fā)展想象。

        五、小學語文教師要充分利用課文插圖,發(fā)展學生想象力

        小學語文教材,時常由語言文字和插圖組成。為此,教師要充分利用這一有利教育契機,組織學生細致觀察,深層次思考,充分挖掘這些插圖,培養(yǎng)學生拼音、識字、學句、說話,促使這些靜止的插圖活起來。比如,在學習某篇課文時,作者首先要求學生整體閱讀課文,利用課文中的插圖展開想象。由此一來,不僅豐富了課文內容,而且激發(fā)了學生學習語文的興趣,進一步培養(yǎng)學生想象力。

        六、小學語文教師要善于運用作文來發(fā)展學生想象力

        在課堂教學中,教師要善于利用一切有利的教育契機,給學生打造適宜創(chuàng)造性平臺,引導學生在細致觀察的基礎上,結合小學生生活體驗,引導學生以新視角看待生活,在創(chuàng)造中體驗快樂。為此,教師要組織學生開展內容豐富和形式多樣的作文寫作。這些不同題材的作文,激發(fā)了學生創(chuàng)造熱情,學生樂不思蜀。通過一篇篇作文,作者驚嘆學生的個性、創(chuàng)造力和想象力,促使學生以積極和主動的心態(tài)參與到作文寫作中。

        七、小學語文教師要善于利用課文空白處,發(fā)展學生想象力

        無論多么優(yōu)秀的文章,都難免百密一疏,無論是作者有意還是無意。這些空白有的可以加深學生感悟能力,有的處于某種特定需要。為此,在課堂教學中,教師要善于運用這些課文空白處培養(yǎng)學生想象力,充分利用學生創(chuàng)造力為這些空白錦上添花。比如,在學習某篇課文時,作者并非直接表達某種觀點,給學生豐富想象留下一定空間。為此,教師要緊緊抓住這一有利契機,啟發(fā)學生想象,培養(yǎng)學生語言表達能力。當然這些空白的挖掘和利用需要教師具備敏銳的目光和創(chuàng)造力。為此教師要意識和有步驟地對此方面進行研究、實踐和反思。以期發(fā)展學生思維,為學生想象插上騰飛的翅膀。

        總之,以上七點只是作者的微薄之見。由于自身局限性,本文難免百密一疏,敬請諸位同仁不吝指教。

        參考文獻:

        [1]申明艷.淺談小學語文的創(chuàng)造力[J].學科教學,2014,4(8):3-4.

        [2]馬興喜.新課改下小學語文創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].課改在線,2013,12(4):12-13.

        [3]王文芳.提高小學語文的學習興趣[J].教育新干線,2013,4(18):23-24.

        編輯 李琴芳

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