張曉麗

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息技術(shù)也越來越普及，在最新的課程改革中最具體的改革目標就是對學生的學習方式進行改善。現(xiàn)代信息技術(shù)是一種致力于改變學生的學習方式的技術(shù)，讓學生主動投入學習，積極地參與現(xiàn)實的、具有探索性的教學活動。因此，教師需要充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學環(huán)境，使其成為促進學生主動學習的情感激勵工具。合理地將信息技術(shù)的應用與學校的教育教學相結(jié)合，倡導積極的、自主的、合作的、探究的新型學習方式。這不僅能開拓學生的個人潛能，還能發(fā)展學生的合作意識，提高學生的學習能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學；合作學習；學習方式；研究

隨著新課程改革的全面實施，信息技術(shù)在小學教學中的應用已經(jīng)越來越普遍，這是由于新課標的實施加速了教育方面信息化的發(fā)展進程，另一方面，人們傳統(tǒng)的學習方式也隨著信息技術(shù)的發(fā)展悄然發(fā)生了變化。由此可見，教育現(xiàn)代化正在前往實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展的路上，對教學內(nèi)容進行改革，采取多樣的教育方法和手段，是為了使素質(zhì)教育和學校教育現(xiàn)代化得到更好的發(fā)展。根據(jù)新課標的理念，引導學生充分利用校內(nèi)外的各種課程資源，走出傳統(tǒng)的教學課堂，開展自主的探究合作型學習，這一切都需要依靠信息技術(shù)的支持。

一、信息技術(shù)環(huán)境下小學合作學習方式的重要性

信息技術(shù)的推進的同時促使著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變和學習方式與教育方式的變革。學校的現(xiàn)代信息技術(shù)的環(huán)境建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，能給學生的自主學習提供可實現(xiàn)的空間和條件。因此，我們應當考慮如何在教學過程中利用信息技術(shù)與學科的內(nèi)容進行整理和結(jié)合，從而達到激發(fā)學生自主學習的積極性和主動性的目的，引導學生從傳統(tǒng)的課堂教學中走出來，與同學合作學習進行探索，以提高學生在新時代的自主學習能力和團隊協(xié)作能力。

二、信息技術(shù)環(huán)境下小學合作學習方式的內(nèi)容與實施過程

目前，小學數(shù)學教學方面已經(jīng)開始重視小組合作的學習方式，一般的教學方式都停留在淺層面地對多媒體的運用上，例如教師提出的問題不具有啟發(fā)性，學生不需要進行討論和探究便可以解決的狀況。多數(shù)的學生不具有合作精神，在小組討論時，表達完自己的意見就完事，對于組內(nèi)其他人的意見常常不置可否，使討論無法深入，也就沒有達到真正意義上的合作。

相對于傳統(tǒng)的班級授課學習方式，信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習具有以下特點：學習環(huán)境的虛擬性，以多媒體化、數(shù)字化的方式對網(wǎng)絡(luò)信息進行呈現(xiàn)，其主要的存在形式是圖像、聲音和信息等電子文本，這使得學習對象和內(nèi)容都不再局限于固定的某一空間，擴大了交流和協(xié)作的范圍，自主性，網(wǎng)絡(luò)為學生提供了多樣的學習資源，讓學生能更好地發(fā)揮教學過程中的主體作用，在自由地獲取學習資料和學習合作的過程中，減少對教師的依賴；共享性，學生通過在網(wǎng)絡(luò)上對世界各地資源信息進行共享的過程中，獲取開展合作學習所需要的素材，提高對資源的利用效率，同時，將學習小組的學習成果進行上傳，可以實現(xiàn)信息交流，達到共同提高的目的；交互性，利用信息技術(shù)可以更大范圍地對合作學習進行輔助，如學生之間、小組之間、師生之間除去面對面交流，還能通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行學習和交流，使學習和交流更加方便快捷；學習行為的個性化，基于信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習，每個人對于知識的需求和學習方式的不同會導致在學習過程中對知識的建構(gòu)表現(xiàn)出其個性化特征，在此過程中能鍛煉學生的創(chuàng)造力和想象力。

如何在信息技術(shù)環(huán)境下促使學生進行有效地合作學習呢？主要有以下幾個方面：

1.創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境

傳統(tǒng)的教育方式偏向于對知識的灌輸，往往形成課堂上學習環(huán)境的沉悶和壓抑，學生不能積極參與，導致學習效率低下。信息技術(shù)環(huán)境下的合作學習則需要學生參與其中，在交流的過程中儲備知識，而學生的參與度很大程度上取決于教師所營造的課堂氛圍。因此在合作學習的過程中，教師要創(chuàng)造良好的學習氛圍，使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生想要學的欲望。如《圓的認識》一課中，利用動畫《森林里的運動會》引起學生注意，圓形車輪的小猴子獲得冠軍，由此提出“車輪為什么要做成圓形的？”“車軸為什么要安在車輪中心？”，讓學生不知不覺地進入角色，興趣高漲。

2.合理分組

一般來說，可以根據(jù)學生學習水平的差異和思維特點的互補性等因素將學生進行分組，組內(nèi)分工明確，根據(jù)合作內(nèi)容的不同對組內(nèi)分工進行調(diào)整，使每個學生在發(fā)揮自己作用的過程中得到鍛煉。

3.注重師生協(xié)作

在合作學習的過程中，教師應該適當在以學生為主體的教學活動中進行有效的指導，在學生自主合作學習的過程中引導學生找到正確方法，避免走彎路和錯路。

4.注重知識反饋

與傳統(tǒng)的學習方式相比，合作學習更加注重交互，在交互的過程中啟發(fā)學生的思路，實現(xiàn)從簡單到復雜的建構(gòu)過程，以促進學生更好的學習。

總的來說，信息技術(shù)環(huán)境下的小學合作的學習方式相對傳統(tǒng)教學來說更加注重學生的自主學習過程，在合作交流的過程中，讓課堂煥發(fā)出學生所創(chuàng)造的生命力，由學生在合作的過程中主動參與學習，以此提高學生的學習質(zhì)量，讓學生體驗到學習的樂趣和成功的喜悅。

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編輯 杜元元