卞紀(jì)玲

摘 要：閱讀教學(xué)不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，還是學(xué)生、教師以及文本三者之間相互對話、相互交流的過程。閱讀教學(xué)不僅有助于點燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還有利于豐富學(xué)生的思想感情?；诖耍瑥娜齻€方面淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法，以期給各位讀者帶來一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；方法

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

情境教學(xué)法以其“生動形象、鮮活逼真”等優(yōu)勢贏得了廣大教師以及莘莘學(xué)子的喜愛與歡迎。它在教學(xué)中的有效運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及內(nèi)在情感，還能使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。基于此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的過程中可以將情境教學(xué)法與語文教學(xué)充分融合起來。

例如，在講授《爬山虎的腳》這篇課文時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放幾張關(guān)于爬山虎的精美圖片，并對學(xué)生說：“同學(xué)們，請你們認(rèn)真地觀看這幾幅圖片，并說一說看到了什么景色？”此時，學(xué)生一邊指著大屏幕上的圖片，一邊積極思考教師提出的問題。于是，他們以一種積極主動的姿態(tài)全神貫注地投入到多媒體以及圖片所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。有的學(xué)生說：“我看到了一大片一大片綠油油的爬山虎?！庇械膶W(xué)生說：“這些爬山虎不僅顏色鮮亮，還千姿百態(tài)，有的低著頭望著大地，有的仰著頭和天空說話?！苯處煂W(xué)生說：“你們剛才的發(fā)言很好，不過，你們在觀察圖片的過程中，有沒有注意到爬山虎的腳呢？咱們，今天要學(xué)習(xí)的這篇文章就是《爬山虎的腳》，請同學(xué)們讀一讀這篇課文，并思考一下課文是如何描繪爬山虎的腳的？”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師沒有一上來就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的知識，而是先通過課件向?qū)W生展示一幅幅有關(guān)爬山虎的圖片，這不僅有效地創(chuàng)設(shè)了一種良好的教學(xué)情境，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情。

二、采用情景劇教學(xué)法，加深學(xué)生對課文的理解

教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時若以“情景劇”為策略助力小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，還能為閱讀教學(xué)有效性的提高注入動力。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇課文時，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師給學(xué)生布置一個課前作業(yè)：讓學(xué)生以小組為單位通過相互合作的方式把《將相和》這篇課文改寫成一個有情節(jié)、有對話、適合演出的劇本，并利用課余時間對這個表演進行排練。教師在講授這篇課文時讓學(xué)生表演這個情景劇。在他們表演這個情景劇的過程中，教師看到這些“小演員”表演得十分精彩。在“完璧歸趙”的情節(jié)中，扮演“藺相如”的學(xué)生一邊舉著和氏璧，一邊理直氣壯地對“秦王”說：“如果你不交換那十五座城池，那么，我的腦袋和璧就一起撞碎在這柱子上。”而扮演秦王的那位學(xué)生一邊望著藺相如手中的和氏璧，一邊緊張地說：“一切好商量，快拿地圖來。”在“負(fù)荊請罪”的環(huán)節(jié)，扮演廉頗的那位學(xué)生一邊單腿跪地，一邊誠意滿滿地說：“我錯了，我不能為了爭一口氣，而置國家的利益不顧。”在這節(jié)課的教學(xué)中，教師利用情景劇開展閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生在觀看情景劇的過程中受到了道德教育，明白了“寬容”的重要性，還為閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高注入了一股清泉。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主性

如果說小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一幅精美絕倫、多姿多彩的畫卷，那么合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效運用，則為“閱讀教學(xué)”這幅畫卷添上了濃墨重彩的一筆。教師在小學(xué)語文教學(xué)中合理運用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅有利于把閱讀教學(xué)的主動權(quán)讓位于學(xué)生，還有利于提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在開展《火燒云》這篇課文的講授時，教師可以讓學(xué)生圍繞火燒云的顏色、火燒云的形狀等話題在小組內(nèi)部進行討論。在各個小組相互討論的過程中，教師也積極地走到各個小組旁邊仔細傾聽成員的發(fā)言。在第一小組中，有的學(xué)生說：“在讀課文的過程中，我的眼前仿佛出現(xiàn)了半紫半黃以及半灰色半百合色的火燒云?！边€有的學(xué)生說：“當(dāng)讀到課文的第三個自然段時，我一邊想象火燒云絢麗多姿的顏色，一邊回想生活中紫紅色的葡萄以及金黃色的鴨梨?！痹诘诙€小組中，有的學(xué)生說：“我覺得火燒云的形狀是千姿百態(tài)、變化莫測的?！庇械膶W(xué)生說：“如果讓我用一個詞語形容火燒云的形狀的話，我會用形態(tài)各異這個詞語。”還有的學(xué)生說：“有的火燒云像佇立在宮殿前的雄獅，有的則像在野地里亂跑的野狗。”在這樣的合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生不僅在相互交流的過程中找到了一面“鏡子”從而使自己“以人為鏡，可以明得失”，還在合作閱讀的過程中使自己的主觀能動性得到充分發(fā)揮。

總之，教師要使學(xué)生在閱讀的過程中能夠快樂閱讀、主動閱讀，那么，這離不開有效的方法。然而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法是多種多樣的，因此，教師應(yīng)以小學(xué)生的實際情況為立足點，并結(jié)合他們的認(rèn)知規(guī)律以及真正的興趣與愛好，從而選擇最適合學(xué)生的方法，進而借“方法”之東風(fēng)，促進學(xué)生閱讀能力的有效提升。

參考文獻：

[1]張金華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性初探[J].文理導(dǎo)航（下旬），2018（2）.

[2]路芝.關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾點思考[J].好家長，2015（42）.

編輯 段麗君