摘 要：對分課堂教學模式是復旦大學張學新教授提出的一種教學改革新模式。該教學模式將講授與討論時間錯開，強調(diào)二者之間的內(nèi)化吸收階段。該教學模式的特點決定了其在教學內(nèi)容、內(nèi)化吸收階段及教材攥寫模式上均注重“教學留白”，強調(diào)學生的獨立思考，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學留白；創(chuàng)新能力

1.對分課堂與教學留白

1.1對分課堂概述

2013年10月，張學新結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點，基于個體知識獲取的認知心理規(guī)律提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。這一模式有效地將傳統(tǒng)的教授式課堂和討論式課堂的優(yōu)點相結(jié)合，其核心理念是分配一部分課堂時間給教師講授，另一部分給學生討論，并把講授和討論時間錯開，讓學生進行個性化的內(nèi)化吸收。對分課堂強調(diào)學生的內(nèi)化吸收階段，沒有內(nèi)化吸收階段的課堂教學不是真正意義上的對分課堂。對分課堂強調(diào)教師的講授與學生的討論之間一定要有時間差，這個時間差就是學生的內(nèi)化吸收階段。根據(jù)學生內(nèi)化吸收階段時間的長短，對分課堂分為當堂對分與隔堂對分兩種形式。當學生的討論在教師講授后的幾分鐘后進行，即內(nèi)化吸收階段是在當堂完成時，稱為當堂對分。當學生的討論在教師講授后的第二次課上進行，即內(nèi)化吸收階段是在課下完成時，稱為隔堂對分。對應的考核方法強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學習需求。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，分別為講授、內(nèi)化吸收和討論，因此對分課堂也可簡稱為PAD課堂[1]。

1.2對分課堂中的教學留白

“留白”一詞源于繪畫藝術(shù)，指在作品中留出一片空白，或在空白區(qū)用詩詞歌賦等填充，給欣賞者留有聯(lián)想、想像的空間，營造一種以無勝有的意境。后來教育學者將這種“留白”手法應用于教學當中，留有一定的空間讓學生思考，于是“教學留白”應運而生，并在促進學生自主思考、提升學習興趣、提升教學效果等方面取得了一定的成效。

對分課堂教學模式經(jīng)過多年的教學實踐，取得了顯著的教學效果和廣泛的認可，這其中離不開它“教學留白”的功勞。通過分析，可以總結(jié)出對分課堂中的“教學留白”主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容留白、內(nèi)化吸收階段的留白及教材撰寫模式留白三方面。就教學內(nèi)容留白而言，講授這一環(huán)節(jié)，教師仍是課堂的主導者，是知識的傳授者。但與傳統(tǒng)教學講授不同，對分課堂教學中教師主要講授章節(jié)的重點、難點及主體框架，即所謂的精講。而對于簡單易懂的瑣碎知識點則多留給學生自主學習。就內(nèi)化吸收階段的留白而言，對分課堂教學模式中非常重要的一環(huán)便是內(nèi)化吸收階段，內(nèi)化吸收階段強調(diào)在講授環(huán)節(jié)與討論環(huán)節(jié)中間留有時間空白，以供學生消化、吸收。就教材留白而言，對分課堂教材與對分課堂教學相適應，其教材編寫方式與傳統(tǒng)講授式撰寫方式不同，強調(diào)在理論與實踐應用之間留有空間空白，以供學生自主探索、反思、總結(jié)等。

2.創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教學留白

2.1創(chuàng)新能力概述

創(chuàng)新在《辭?！分薪忉尀椋簰侀_舊的，創(chuàng)造新的。中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心制定的《核心能力測評大綱——創(chuàng)新能力（試行）》把創(chuàng)新能力界定為：在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身的努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案的能力。創(chuàng)新能力可劃分為初級、中級、高級三個等級。初級創(chuàng)新能力為在他人指導或啟發(fā)下，能夠進行創(chuàng)新活動；中級創(chuàng)新能力為能夠獨立進行創(chuàng)新活動；高級創(chuàng)新能力不僅能夠進行獨創(chuàng)和首創(chuàng)性的創(chuàng)新活動，而且能夠組織、指導他人進行創(chuàng)新活動[2]。

2.2創(chuàng)新能力與教學留白的關(guān)系

創(chuàng)新能力定義強調(diào)要創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進革新方案，而創(chuàng)新的前提就是要在掌握原有知識的基礎(chǔ)上具有批判思維能力、自主探究能力。由此可見，在課堂教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開兩點要求：一是能夠深刻理解并掌握所學知識，使其內(nèi)化到自身的只是結(jié)構(gòu)中；二是要具有思考空間，具有自主探究機會，從而達到敢于批判、發(fā)展創(chuàng)新的目的。在傳統(tǒng)滿堂灌、填鴨式教學中，教師所講內(nèi)容往往力爭面面俱到，學生只能全程認真聽講，無暇多想，成為知識的被動接受者。大而全的課程內(nèi)容，滿堂灌的教學方法，給學生的內(nèi)化吸收帶來一定的學習負擔，自主探究與創(chuàng)新更是無從談起。因此，“教學留白”是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提與保障。

3.對分課堂“教學留白”中實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

3.1教學內(nèi)容留白實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對分課堂的教學將一部分時間留給學生進行討論，這勢必占用了教師一定的講授時間，這決定了對分課堂教學內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學內(nèi)容應有所不同。對分課堂教學內(nèi)容強調(diào)對教學重點、難點及主體框架的講解，教師對所講內(nèi)容應有所選擇，使課堂教學變得有所講、有所不講。其中教師不講而又需要學生掌握的內(nèi)容，則需要學生自主學習，使知識內(nèi)容不斷豐富完善。通過教學內(nèi)容留白這一過程，促進學生的自主學習與思考，激勵學生探究和發(fā)展創(chuàng)新能力。

3.2內(nèi)化吸收階段留白實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

對分課堂十分強調(diào)學生內(nèi)化吸收階段，在教師講授與學生討論之間一定要留有時間上的“教學留白”，供學生對所學知識進行內(nèi)化吸收。知識的習得與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)永遠離不開學生的獨立思考，這是無法被任何人替代的，因此內(nèi)化吸收階段的教學留白至關(guān)重要。學生在內(nèi)化吸收的過程中實現(xiàn)對知識的鞏固、加工、重組與構(gòu)建。通過這一過程，促進學生對相關(guān)知識的持續(xù)關(guān)注，促進學生主動學習與思考，自主獲得知識，發(fā)展主體感知能力，進而培養(yǎng)學生的內(nèi)部學習動機，激發(fā)學生的好奇心與濃厚的興趣，培養(yǎng)發(fā)散性思維，培養(yǎng)探究求異能力，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新能動性的培養(yǎng)。

3.3教材撰寫模式留白實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新能力培養(yǎng)背景下的專業(yè)教材不應是狹義上的教科書，而應是廣義的教材，是教師在課程中為學生學習準備的所有材料。教師應為學生的學習留有自主探究的空間，而系統(tǒng)、詳實的教材編寫模式，剝奪了學生學習空間的自由性及知識再加工的機會，從而喪失了對理論聯(lián)系實踐的能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更是無從談起。因而，優(yōu)化教學內(nèi)容，精講內(nèi)容的框架、體系結(jié)構(gòu)、基本概念、基本原理、知識關(guān)聯(lián)等的描述，為實現(xiàn)教授留白提供教材保障，為自主學習提供思考空間。結(jié)合教學內(nèi)容，提供豐富的案例素材，在理論與案例素材之間留下自主探究空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、批判性思維及理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。從而形成綱要式結(jié)合素材式的教材編寫模式，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇.2014 年第 12 卷第 5 期：6

[2] 中華人民共和國勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.核心能力測評大綱：創(chuàng)新能力（試行）[M].北京：中國統(tǒng)計出版社.2002：1.

項目來源：河南省高等教育教學改革研究與實踐項目（“對分課堂”教學模式實踐及教學評價體系構(gòu)建研究（項目編號：2017SJGLX474））；平頂山學院2017年校級教學改革研究項目（對分課堂教學模式下《園林藝術(shù)》新型課程教材的建設（項目編號：2017-JY08））；平頂山學院景觀建筑課程群建設中期成果。

作者簡介

蔡清，女，（1982-），黑龍江人，講師，研究方向：益智型景觀。

（作者單位：平頂山學院 藝術(shù)設計學院）