摘 要：交互式電子白板（以下簡稱“電子白板”）輔助教學融合了傳統(tǒng)黑板和多媒體諸多優(yōu)點。文章主要探索如何在日常教學過程中合理運用電子白板技術(shù)，以達到最佳預(yù)期教學效果為目的，科學運用電子白板教學手段來輔助教學。

關(guān)鍵詞：電子白板；優(yōu)勢；合理運用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-11

作者簡介：陳素慧（1974—），女，一級教師，研究方向：初中生物學教學。

二十世紀后葉，書寫白板被研發(fā)人員發(fā)明并開始使用，主要是為了師生不受到粉塵的侵害，保障其主體健康。后來，加拿大SMART公司于1991年率先進行電子白板產(chǎn)品研發(fā)并產(chǎn)品化，最終被推廣使用。在白板發(fā)展史上電子白板的使用是關(guān)鍵的一步，實現(xiàn)了演示者與聽眾以及白板與計算機之間真正的雙向互動。今天，電子白板教學作為電子技術(shù)的最新成果開始出現(xiàn)在日常教學過程中。電子白板是傳統(tǒng)黑板和多媒體的最佳結(jié)合，如何合理運用電子白板來取得更佳的教學效果，是值得探討的問題。

一、電子白板教學的優(yōu)勢

1.有助于更好地實現(xiàn)師生間課堂教學的交流

在廣泛運用并依賴多媒體手段教學后，我們發(fā)現(xiàn)，課件大多是教師課前制作好后在課堂上呈現(xiàn)給學生的，減少了學生的交流和參與。而電子白板的開放式功能，可以讓學生更有效地參與到課堂中來，如讓學生上講臺直接在白板上進行演示操作，這樣可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如，在學習血管的知識中，教師可以課前設(shè)計好表格，把三種血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能加以比較，并呈現(xiàn)在白板上，再讓不同的學生上來，在白板上直接按要求填空，這比教師直接呈現(xiàn)答案要好得多。電子白板擁有更強的即時操作性，可以根據(jù)實際需求對學生進行引導(dǎo)，有助于更好地實現(xiàn)師生間課堂教學的交流。

2.有助于緩解學生視覺疲勞，提高學生注意力

課堂上，教師會把大量的文字和圖片資料呈現(xiàn)給學生，時間一長學生很容易疲勞，為突出重要信息，提高學生注意力，教師可以運用白板的聚光和畫筆功能；特別是呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)圖時，教師可縮放或直接標注，使學生能更明確學習內(nèi)容。比如，講述復(fù)雜的“心臟的結(jié)構(gòu)”時，教師當堂在圖上標注其各部分結(jié)構(gòu)名稱；介紹到花中的子房結(jié)構(gòu)時，由于教室后排的學生可能看不清，教師另外調(diào)取子房結(jié)構(gòu)放大圖，增加直觀立體的結(jié)構(gòu)空間感。因此，電子白板的這些特殊功能可以更直觀地、更有針對性地根據(jù)實際需求對學生進行引導(dǎo)，有助于降低學生視疲勞并提高其注意力，提高學生參與度，有利于提高學生的學習效率。

3.有利于根據(jù)不同班級的學生進行因材施教

電子白板具有多種強大的信息化數(shù)字資源。利用電子白板資源對多媒體資料可以進行隨堂編輯、整合，有針對性地調(diào)用展示。這樣，教師可以根據(jù)課堂上出現(xiàn)的具體情況，隨時改變固化的教學過程和媒體資料的展示順序以及內(nèi)容，進而適應(yīng)不同班級、不同學習能力的學生具體的教學要求。教師還可以把白板上呈現(xiàn)的所有內(nèi)容和教學過程加以存儲和回放，可以在學生對某個重要概念不理解時給予回放或課后把存儲白板內(nèi)容打印給學生，幫助他們對某個重要概念的學習、理解和鞏固，真正做到以學生為主體，因材施教。

4.有助于幫助學生高效地復(fù)習鞏固知識

在復(fù)習課中，教師可以使用電子白板當堂把知識整理后直接呈現(xiàn)，在時間充足的情況下師生可以共同歸納整理再逐條呈現(xiàn)在白板上。使用電子白板可以更突出知識重點，促進學生的主動參與，讓學生進行自主學習，掌握重要概念，最終建模[1]。教師還可以在白板上對投影的練習和試卷中的各種錯誤加以呈現(xiàn)，更重要的是可以及時在白板上進行批改和講評，使學生對易錯點有更清晰、更具體、更深刻的認識， 起到更為有效的強調(diào)作用，極大地提高學生的復(fù)習效率。電子白板給廣大師生提供了更干凈衛(wèi)生的學習環(huán)境，保護了師生的健康，這或?qū)椭處煂崿F(xiàn)教學的更大進步，使教學達到更高的預(yù)期效果。教師如何掌握白板教學的技巧，將其合理運用來達到期待的教學效果就成為值得探討的問題。

二、初中生物學教學中運用電子白板輔助教學和采用傳統(tǒng)媒體教學法進行的對比實驗

1.實驗方法與內(nèi)容

研究方法：對比實驗法；實驗對象：八年級學生；實驗教學內(nèi)容：八年級生物上冊；實驗效果檢驗依據(jù)和方法：對照班仍進行傳統(tǒng)媒體教學法教學，實驗班則運用電子白板輔助教學。所有班級采用相同的試題，對測試結(jié)果中的平均分、及格率及優(yōu)秀率等數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計并分析，來衡量學習的效果[2]。

2.實驗結(jié)果與分析

實驗結(jié)果：筆者對試驗班和對照班同步進行課程教學效果測評（結(jié)果見表1、表2）。分析：實驗前，筆者統(tǒng)一采用生物期中試題進行了測評，并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，以準確了解兩組在實驗前的學習水平。根據(jù)期中考試生物成績（見表1），從有關(guān)數(shù)據(jù)看，對照班的學生的生物學習整體水平略高于實驗班。在半學期的實驗嘗試后，經(jīng)過期末考進行檢測，分析所得的數(shù)據(jù)（見表2），顯示出實驗班的學習效果開始優(yōu)于對照班。可見電子白板對輔助教學有效果。

三、探討

《義務(wù)教育生物課程標準（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的生物學課程主要目的是提高學生的生物科學素養(yǎng)?！盵3]這體現(xiàn)了在教學中應(yīng)該以學生為主體的思想。構(gòu)建主義認為：“知識意義的主動建構(gòu)者是學生；而作為教學過程的指導(dǎo)者、組織者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者則是教師?！盵4]斯騰伯格（R.J.Sternberg）和卡茨（D.Katz）等人也強調(diào)“個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中起到了關(guān)鍵作用”。所以，合理地運用電子白板，有助于提高學生的注意力和參與度，有助于知識建模和重要概念的達成和印象的加深。

總體來看，電子白板有利于培養(yǎng)和提高學生生物學核心素養(yǎng)，通過對學生思維加以啟發(fā)完成對生物學重要概念的教學，提高學生的注意力，并加深學生的記憶，可以讓教師如臂使指地授課。我們應(yīng)該更充分、更合理地運用電子白板為教學提供服務(wù)。

參考文獻：

[1]賀 建.中學生物教學建模[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

[2]劉恩山.生物學教育研究方法與案例[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）：3-9.