楊鑫

摘要：改善英語學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的英語實(shí)際交際水平和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是我國(guó)當(dāng)前英語課程改革最基本的一項(xiàng)要求。為了將英語課程改革落到實(shí)處，許多專家學(xué)者和老師提出了不同的英語教學(xué)方法和措施，導(dǎo)學(xué)案便是眾多方法中的一種。

關(guān)鍵詞：英語 導(dǎo)學(xué)案 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）10-0207-02

一、導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)論述

（一）導(dǎo)學(xué)案的意義

自改革開放以來，我國(guó)的英語教學(xué)規(guī)模飛速發(fā)展。但是，英語教學(xué)方法單一、學(xué)生缺少互動(dòng)以及高分低能，甚至一些學(xué)生不能夠用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流依然是司空見慣的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，在學(xué)生的眼里，教師是知識(shí)的代表和象征。在課堂上教師只顧一味地將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生。在教師的眼里，學(xué)生是記憶的機(jī)器，學(xué)生只需機(jī)械被動(dòng)地記住學(xué)習(xí)內(nèi)容就好。隨著步入高年級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容愈來愈多、學(xué)習(xí)難度愈來愈大，學(xué)生這個(gè)“知識(shí)容器”的負(fù)荷量也愈來愈大，長(zhǎng)此下去，學(xué)生逐漸對(duì)英語科目感到厭倦以致失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過該種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生掌握了豐富的英語知識(shí)，但是語言是一門實(shí)際的技能，豐富的英語知識(shí)不等于流利的英語交流，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式也是致使學(xué)生高分低能的一個(gè)根源。作為一種新的教學(xué)方式，導(dǎo)學(xué)案顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

（二）導(dǎo)學(xué)案的判定

截至現(xiàn)在，導(dǎo)學(xué)案沒有一個(gè)明確的概念，學(xué)者們一般都是給予一些理解性的描述。有些學(xué)者認(rèn)為：導(dǎo)學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的一種資料，學(xué)生通過該資料可以自行掌握英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。也有學(xué)者從課程的角度對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了解釋，認(rèn)為英語導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)英語教材和學(xué)校的具體實(shí)際所編寫的校本教材，是教師集體備課的結(jié)晶，英語教師在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所帶班級(jí)的學(xué)情進(jìn)一步作出調(diào)整和改善，因此從某種程度上講，導(dǎo)學(xué)案也是一種班本備課和校本備課的結(jié)果。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的理解仁者見仁，智者見智，但是對(duì)于導(dǎo)學(xué)案可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和交流意識(shí)、提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語交流能力等方面，大家都予以了肯定。

（三）導(dǎo)學(xué)案的組成

導(dǎo)學(xué)案被喻為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”“指南針”。要想讓該“導(dǎo)航儀”或“指南針”發(fā)揮最高效，首先必須保證其組成成分的完整。一份完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)由學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)小結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、學(xué)習(xí)反思七部分構(gòu)成。這七部分被視為一個(gè)完整統(tǒng)一的整體，各個(gè)部分有其各自的功能，它們相得益彰，相互補(bǔ)充，不能相互替代。

（四）導(dǎo)學(xué)案的編排原則

了解和掌握導(dǎo)學(xué)案的編排原則是編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。對(duì)于編排導(dǎo)學(xué)案，應(yīng)該遵循以下原則：

1.課時(shí)化原則

在實(shí)際的教學(xué)中，有些模塊或者某些單元的內(nèi)容比較多，在一節(jié)課時(shí)內(nèi)無法完成，所以教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序、難易程度以及學(xué)生的興趣、接受能力等現(xiàn)狀來安排教學(xué)課時(shí)。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該與課時(shí)保持同步和一致，但是值得注意的是，每個(gè)課時(shí)都應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能保證高效的學(xué)習(xí)效率。

2.參與性原則

鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、倡導(dǎo)學(xué)生交流是當(dāng)今教學(xué)的主流之一。作為符合新時(shí)代的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案肯定要迎合這一趨勢(shì)。課前，老師將導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案上的方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上課時(shí)，教師給學(xué)生一些交流和討論疑難困惑的時(shí)間，讓學(xué)生充分地參與交流與合作，真正地做課堂的主人。老師應(yīng)該相信學(xué)生，給學(xué)生提供相互交流的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去合作探討，通過參與來挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3.層次性原則

不同的客觀因素和主觀因素造就了千萬種學(xué)生。為了讓學(xué)生積極投入到英語學(xué)習(xí)中，導(dǎo)學(xué)案必須符合不同學(xué)生的愛好和興趣需求。知識(shí)的多元性和層次性也決定了導(dǎo)學(xué)案中的層次性原則。只要在編排導(dǎo)學(xué)案中考慮到了學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯和難易程度，并將之付諸實(shí)踐，教學(xué)的進(jìn)度才能有序地進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和激情才能得以保持。

4.主體性原則

教學(xué)的主體是學(xué)生，確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位顯得尤為重要。作為老師，始終要確保教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，充分信任學(xué)生，打破傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，把課堂歸還給學(xué)生，安排和實(shí)施多種課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正地做課堂的主人。

5.方法化原則

授人以魚不如授人以漁。的確，每份英語導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該有相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生在讀書、思考和解答問題等各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師都要從學(xué)生的角度去考慮問題，這樣才能及時(shí)、適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)該如何去做。比如：學(xué)生在遇到疑難問題時(shí)，通過導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生應(yīng)該知道從那些方面思考該問題，利用哪些知識(shí)去解答問題，回答完后怎樣評(píng)價(jià)自己的答案是否正確等。

6.創(chuàng)新性原則

編寫學(xué)案時(shí)，要特別注重內(nèi)容的創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、導(dǎo)學(xué)案的存在的問題及對(duì)策

雖然導(dǎo)學(xué)案以許多優(yōu)勢(shì)贏得了師生的喜愛和推崇，但是在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)也存在一些實(shí)際問題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校沒有發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，僅僅將導(dǎo)學(xué)案視為習(xí)題冊(cè)。課堂上，老師利用大部分的時(shí)間在處理導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題，留給學(xué)生討論的時(shí)間是少之又少，甚至沒有。針對(duì)該問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從兩個(gè)方面著手克服：

首先在編排導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師應(yīng)掌握好“梯度”和教學(xué)內(nèi)容的趣味性。由于教師編排的導(dǎo)學(xué)案千篇一律，大同小異，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案喪失了興趣，學(xué)生認(rèn)為只需完成導(dǎo)學(xué)案上的習(xí)題就等于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此通過多種方式來編排導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)較好的方式。此外，教師應(yīng)意識(shí)到學(xué)生認(rèn)知和能力的差異性，要確保好學(xué)生能做對(duì)難題來維持自信，差等生通過做簡(jiǎn)單的題能夠品嘗到成功的快樂。

其二，師生之間以及學(xué)生之間應(yīng)該加強(qiáng)相互交流。同學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴，好幫手。學(xué)生之間通過相互溝通、交流合作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時(shí)學(xué)生之間的討論，更容易使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，并且避免自我學(xué)習(xí)的思維局限性及請(qǐng)教老師時(shí)的緊張感。同學(xué)之間可以相互監(jiān)督，相互學(xué)習(xí)，從而更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、結(jié)語

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式改變了填鴨式的教學(xué)方式，活躍了教學(xué)氛圍，讓學(xué)生興趣盎然、熱情參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是每種教學(xué)模式都有自己的弊端，導(dǎo)學(xué)案也不例外。在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)繼續(xù)保留和堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，將導(dǎo)學(xué)案與實(shí)際情況相接軌，有效地將導(dǎo)學(xué)案和其他有效模式相結(jié)合，借鑒其他教學(xué)方式的閃光點(diǎn)，使之不斷創(chuàng)新、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：孫瑤