宋小嬌

摘要：隨著知識經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)結構也在迅速調整。人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”、現(xiàn)代制造業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對所需人才提出了更多要求，同時也為成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供了更多契機。大多數(shù)普通高校的成人教育管理模式落后，課程體系陳舊，遠遠無法滿足社會對成人教育的需求?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，能夠快速整合在線教育資源，也為成人教育管理提供了新的模式。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，從在線資源整合平臺、在線教育與考核以及在線教務管理等幾個方面探索普通高校成人教育教學管理新模式。

關鍵詞：教改 成人教育 互聯(lián)網(wǎng)+

中圖分類號： G724 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0188-02

隨著我國經(jīng)濟結構的調整與產(chǎn)業(yè)升級，每年都會淘汰大量的落后產(chǎn)能，隨之而來的是勞動密集型產(chǎn)業(yè)的比例逐年下降，我國逐漸步入知識經(jīng)濟社會。據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，世界知識總量每年以50%的速度增長，這就意味著每兩年產(chǎn)生的新知識是過去人類歷史產(chǎn)生知識數(shù)量的總和。人們每天都會通過各種途徑獲取大量的信息與知識。社會對知識以及學歷的需求催生了大量的成人教育院校。雖然我國普通高校的成人教育在信息化上取得了長足進步，但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，成人教育還是無法滿足社會期待。[1]雨后春筍般成長的社會培訓機構與普通高校成人教育招生困難形成了鮮明對比。

李克強總理在2015年的政府工作報告中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”提升到了國家戰(zhàn)略層面。簡而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是運用現(xiàn)代通信技術（人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等）及網(wǎng)絡平臺，將傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)進行融合，是一種新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展形態(tài)。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”模式對普通高校的教育教學模式、教學管理模式、知識傳播途徑等都產(chǎn)生了深遠影響。對于自主學習意愿高、時間碎片化的成人來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新模式無疑會對普通高校的成人教育改革帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。本文針對目前成人教育的課程設置以及管理模式中存在的諸多問題，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+”成人教育教學模式的探索，指出如何有效地提高成教課程教學效果，從而進一步提高成教教學質量，以培養(yǎng)適應時代需求的人才。

一、我國普通高校成教教學管理現(xiàn)狀

1.專業(yè)設置不合理，無法滿足社會需求

成人高等教育的辦學模式幾十年來變化不大，專業(yè)的設置基本按照普通本科的專業(yè)來設置，沒有考慮到學習時間、學生基礎、素質差異等諸多因素。其次，很多高校由于辦學成本、生源數(shù)等原因，專業(yè)開設數(shù)量及覆蓋面遠遠無法滿足社會需求。尤其隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟等一大批新興產(chǎn)業(yè)的崛起，高校成教開設的專業(yè)更是無法有效覆蓋新興產(chǎn)業(yè)，無法承擔國家經(jīng)濟轉型助推劑的功能。

2.課程體系陳舊，針對性差

相對于普通本科課程體系強調理論知識的完整性與專業(yè)性，成人教育的課程設置更應強調實踐性、實用性、社會性和提升性。目前，各高校的成人教育課程設置基本沿用普通本科的課程體系，忽略了成教學生的學習基礎和個性特征。同時，由于用量少，很少有針對成教的專門教材，因此教師在教材選用上基本和普通本科差不多。[2]

3.教學過程管理寬松，教師、學生積極性不高

目前，成人教育課程的教學管理過于寬松，學生出勤率無法保證，另外，課程結業(yè)考核通常也是難度不高，這就導致了學生的學習積極性普遍不高。學生出勤、學習熱情無法保證，教師的教學積極性自然也不高，更無法保證教學質量。如此惡性循環(huán)導致成教畢業(yè)生質量差，成教學歷自然也不會得到社會的認可，不利于成人教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

4.生源不足

據(jù)統(tǒng)計，我國成人教育生源總量逐年下降，報考人數(shù)總量已經(jīng)低于計劃招生人數(shù)總量，并且成人高考錄取分數(shù)線在各個省份都呈現(xiàn)普遍下降的趨勢。錄取分數(shù)線的降低也意味著生源總體素質及學習基礎逐漸降低，這也為成教教學的日常管理提出了更大的挑戰(zhàn)。

二、我國普通高校成教教學管理問題溯源分析

1.成教教學管理觀念陳舊

據(jù)調查問卷統(tǒng)計，我國成教的教學管理方法與普通本科管理基本相同。成教教學管理并沒有根據(jù)學生身份、基礎、興趣、能力等特性給予針對性的教學與管理。通常情況下，成人教學管理相比普通本科教學管理難度要大。這是由于目前各高校對成教管理的投入普遍不足，導致缺乏現(xiàn)代化的管理手段與管理人員。普通高校也缺乏對成教管理改革投入的動力與熱情。

2.入學、畢業(yè)條件寬松，缺乏約束力

相對于普通本科教育，我國成人教育存在入學、畢業(yè)條件寬松的問題。學生不需要努力學習也能夠拿到畢業(yè)證，缺乏學習熱情與積極性，整體造成了成教學生學習風氣下降的問題。即使有部分學生想要學習，但在周圍學生、任課教師普遍失去積極性的情況下，這部分學生也很難達成學習目的。畢業(yè)條件的寬松導致成教文憑的含金量逐漸下降，進而降低了學生的報考熱情，成教生源不足，形成惡性循環(huán)。

3.資源投入不足

首先，成人教育在國家投入普遍不足的情況下，基本成為各普通高校的創(chuàng)收手段。各高校為了創(chuàng)收都積極擴大生源的搶奪，畢業(yè)條件越來越寬松。同時，各高校為了控制成本，也不愿在成教管理上加大投入。各高校在成教教育資源上各自為政，無法進行資源整合，投入的資源也是小而散，無法形成高質量的教學資源。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學管理模式

1.整合各高校在線成教資源，建立共享平臺

首先，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的網(wǎng)絡資源共享平臺可以以較低成本匯聚大量數(shù)據(jù)信息資源，而為每一位學生服務的邊際成本幾乎為零，因此各高校也就有動力提供高質量的教學資源。平臺一旦建立，就可以為新興教學模式提供發(fā)展契機，如慕課、翻轉課堂、云課堂、電子書包、微信公眾平臺等。通過平臺資源的整合，解決成教資源投入效費比低的問題，各高校就可以依據(jù)平臺分工合作，提供高質量、大投入的課程資源。

2.靈活的線上互動與線下實踐指導

共享平臺的建立也為學生和教師、學生與學生、教師與教師之間的互動提供了媒介。對比以前的單一教學模式，互聯(lián)網(wǎng)可以提供更加多樣化、實用化、靈活化、人性化及智慧化的課堂形式。如混合式學習方式、協(xié)作式學習方式、分布式學習方式、探索學習方式，等等。以混合式學習翻轉課堂為例，是一種將網(wǎng)上自學與線下課堂實踐、答疑相結合的一種方式，這種將線上與線下、課內與課外、面授與視頻相結合的方式，可以有效提高教學效果。

3.豐富的課程資源及靈活的選課制度

傳統(tǒng)成教課程由于資源有限，基本不存在選課制，高校能夠提供的課程數(shù)量也非常有限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，共享平臺能夠極大的整合課程資源，提供大量可供選修的課程，極大地豐富了學生的選課范圍。學生可根據(jù)自身實際水平與興趣愛好自主選擇課程，學校只需制定相應的選課規(guī)則和學分要求。

4.在線教務管理

日常教務管理，如學生信息錄入、選課、學籍管理、考務管理，在高度信息化的共享平臺的幫助下，相比于傳統(tǒng)管理模式，能夠節(jié)約大量的資源。如學生的學籍管理，通過平臺可以直接監(jiān)控學生的學籍異動，如信息的變更、畢業(yè)的審核等，其中異動情況包括休學、退學、開除、復學、降級、轉學、轉專業(yè)等。學生也可以通過平臺了解學校、教師、課程的變動，并通平臺更改自己的信息、課程、學籍等。

四、結語

成人教育是學習終身化的一種重要辦學模式，是我國高等教育的重要組成部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，傳統(tǒng)成人教育在教育教學與管理等方面已經(jīng)無法滿足社會需要，成為制約成人教育發(fā)展的重要因素。李克強總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃是成人教育改革發(fā)展的良好機遇，加快“互聯(lián)網(wǎng)+”與成人教育相結合，加快成教改革與成教信息化建設已刻不容緩。本文針對目前成教教學管理存在的問題，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的成人教育教學管理新模式，希望能為成人教育的改革提供經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[1]白藍.高等成人教育教學改革探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（5）：141–142.

[2]徐偉成.略論普通高校成人教育學生管理[J].閩南師范大學學報，2014（4）：162-165.

[3]盧其樂.普通高校成教學生的“人性化”管理探析[J].集美大學學報，2006（1）：90-92+96.

責任編輯：楊國棟