霍冬雪

摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的契機，它促進了教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變；促進了教育體系的改革，促進了教學(xué)模式的更新。與此同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，即對教學(xué)模式信息化的挑戰(zhàn)，對教師教學(xué)資源更新的挑戰(zhàn)及對學(xué)生自學(xué)能力的挑戰(zhàn)。本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景入手，闡述大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀中的不足，從教學(xué)模式、教師及學(xué)生三個角度探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)。提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語移動化教學(xué)新模式，即翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課和混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語 移動化教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）10-0010-02

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的產(chǎn)生和發(fā)展

隨著科技的進步，我們已經(jīng)漸漸進入了移動互聯(lián)的新興技術(shù)時代。20世紀(jì)80年代以來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸融入并運用于英語教學(xué)之中。隨著21世紀(jì)的到來，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不再只是輔助教學(xué)的工具，而一躍成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要途徑。李克強總理在2015年的十二屆全國人大三次會議上，也提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念。這無疑助推了網(wǎng)絡(luò)對教育教學(xué)的積極作用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”中的“+”，不僅僅是指科學(xué)技術(shù)上的“+”，也是思維模式上的“+”，它意味著在傳統(tǒng)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，推動信息傳播的效率?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用會使教育模式重新構(gòu)建和完善。網(wǎng)絡(luò)在課堂中的應(yīng)用不僅可以彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，還可以增加新的教學(xué)方法，改善教學(xué)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)模式現(xiàn)狀

大學(xué)英語課堂傳統(tǒng)的教學(xué)活動主要包括教師傳授知識、學(xué)生接受知識。其教學(xué)模式側(cè)重教師話語輸入，不注重學(xué)生話語輸出。學(xué)生認(rèn)定教師是權(quán)威，并被動接受課堂內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考的能力。傳統(tǒng)英語教程內(nèi)容陳舊，缺乏實用性和趣味性，無法讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。另外由于學(xué)校師資力量有限，六七十個學(xué)生擠在一個大合班里上英語課，因此在有限的課堂時間里、繁重的教學(xué)任務(wù)下，老師很難跟所有學(xué)生進行互動，從而教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況很難把握得準(zhǔn)確和全面。尤其是在英語口語方面，教師很難對所有學(xué)生的發(fā)音逐一糾錯，缺乏口語教學(xué)環(huán)境，學(xué)生學(xué)的通常是啞巴英語。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，公共外語的教學(xué)越來越受到學(xué)界的關(guān)注，在信息加工占主導(dǎo)地位的時代，為了解決大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、教程內(nèi)容陳舊、缺乏口語教學(xué)環(huán)境等問題，急需探索出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的新的教學(xué)模式，以滿足高校師生的需要。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學(xué)英語教學(xué)的挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷推進，只依靠板書和幻燈片的教學(xué)已無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的需求，因此對運用傳統(tǒng)教學(xué)方式進行教學(xué)的老師提出了更高的要求。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，突破了只有在課堂中才能教學(xué)的理念，因此也會引起人們對于教學(xué)中的主要元素：教學(xué)模式、教師和學(xué)生的角色的重新定位和思考。

（一）教學(xué)模式的改善

“灌輸式”和“填鴨式”是大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要特點，教學(xué)互動都是以教師為主體開展的。這種教學(xué)模式枯燥、單一，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性，不利于學(xué)生形成良好的英語思維模式，這種落后的教學(xué)模式亟待改善。在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它是以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，以移動客戶端為媒介，隨時隨地地為學(xué)生提供英語知識的一種現(xiàn)代化的快捷教學(xué)方式。移動化教學(xué)模式改變了原有以教師為主體的教學(xué)傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容也不再枯燥單一，而是不斷拓展和更新，讓學(xué)生隨時隨地可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取各類語言材料。學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代的影響下，潛移默化地獲取知識，學(xué)習(xí)主動性不斷增強。因此只有不斷更新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式，才會不斷地完善教學(xué)體系，應(yīng)對“互聯(lián)網(wǎng)”時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)化

由于傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)空間集中在課堂，教學(xué)時間集中在學(xué)校，因此教學(xué)內(nèi)容的傳授受到限制，而教師是教學(xué)過程的權(quán)威，常常向?qū)W生傳授課本中死的知識點。“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的到來打破了這種權(quán)威，教師不再是教學(xué)內(nèi)容的唯一傳授者和控制者，而是利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)平臺幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生課后線上學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，因此，教師的主體地位被顛覆。同時，教師的任務(wù)也加重了，不僅要傳授課本上的知識，還要了解與知識點相關(guān)的內(nèi)容，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，成為學(xué)生便捷地獲取資源、應(yīng)用知識的腳手架。因此，教師在英語教學(xué)過程中不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”，還要不斷完善個人的專業(yè)素質(zhì)和運用信息技術(shù)的能力。只有這樣教師才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大時代。

（三）學(xué)生任務(wù)的變化

在過去，學(xué)生的知識來源就是教師。因此，學(xué)生只要遇到問題就問老師，老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。然而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，改變了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不再是知識的被動獲取者，而是主動學(xué)習(xí)者。互聯(lián)網(wǎng)進入課堂，使課堂的教學(xué)內(nèi)容更加開放。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)主動獲得多元化的信息，而不是僅僅依靠教師、依靠課堂來學(xué)習(xí)。大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視角，擴充了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于網(wǎng)絡(luò)不受時間和地點的限制，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更具靈活性，只要有網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備的地方，學(xué)生就可以跨越時間和地點地進行自主性學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式使學(xué)生受益的同時，也給學(xué)生提出了更高的要求，只是一味地學(xué)習(xí)書本上的知識已經(jīng)不能滿足將來社會對人才的需求，而是需要有更寬的知識面才行。因此學(xué)生只有提高學(xué)習(xí)主動性，以及獨立思考和解決問題的能力，才會滿足移動數(shù)據(jù)大環(huán)境下社會對人才的需求。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語移動化教學(xué)新模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的到來，意味著讓網(wǎng)絡(luò)走進教室，學(xué)生可以帶著手機或電腦，在需要時打開搜索資料。這些高科技產(chǎn)品在以往是被禁止帶入課堂的。除了查找資料，教師也可與學(xué)生同步打開網(wǎng)頁，利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語教學(xué)資源進行教學(xué)。除了課堂上對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，學(xué)生還可以利用課后的碎片時間進行自主學(xué)習(xí)，例如可以通過QQ或微信與同學(xué)討論所學(xué)內(nèi)容，共同研究答題技巧。還可以發(fā)起群聊，與老師和同學(xué)共同交流?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語的移動化教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是指調(diào)換課堂和課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生利用課外時間提前預(yù)習(xí)即將講授的內(nèi)容，在課堂上針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論，并讓教師解答在自學(xué)過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生在提前學(xué)習(xí)的過程中利用互聯(lián)網(wǎng)主動解決問題，從而形成學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，而不是一味地依賴?yán)蠋?。翻轉(zhuǎn)課堂不僅適用于讀寫內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也適用于口語學(xué)習(xí)。對于傳統(tǒng)課堂中師生都很頭疼的英語口語問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也可以得到解決。學(xué)生可以下載一個語音軟件，將自己的讀音錄制并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺，讓系統(tǒng)判斷并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)?？谡Z錄音也可以傳給英語教師或其他專業(yè)人士，讓他們對學(xué)生的口語表達另行提出建議，這樣，學(xué)生的口語水平將會不斷提高。

（二）慕課

慕課即MOOC，其中“M”代表Massive，意思是“大規(guī)模的”，通常觀看慕課的人可達到上千或上萬，這與傳統(tǒng)課堂中一個班級里的幾十個和十幾個學(xué)生不同；其中第一個“O”代表Open，意思是“開放性的”，即只要有興趣，想?yún)⑴c的人都可以注冊參與，不分年齡、國籍；第二個“O”代表Online，譯為“在線”，只要有網(wǎng)絡(luò)都可以進行，不受時間和空間的限制；最后一個字母“C”代表Course，翻譯為“課程”。慕課通常都是由國際知名的專家或?qū)W者講解知識，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣加入并進行討論。授課者和學(xué)習(xí)者可以來自于不同的國家和地區(qū)。

（三）微課

微課以教學(xué)視頻短、教學(xué)內(nèi)容少、主題突出、針對性強為主要特征。它是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容。微課只講授課堂內(nèi)容中的一或兩個知識點，傳遞特定的授課內(nèi)容。微課以視頻為載體，記錄教學(xué)過程中重點和難點的講解內(nèi)容，它是一種“碎片化”的教學(xué)方式，不受時間和地點的約束，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的答疑解惑。

（四）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式跟互聯(lián)網(wǎng)也密切相關(guān)。其形式是線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。線下接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，線上發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。這種教學(xué)模式既能發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，有利于學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課還是混合式教學(xué)，都從不同角度體現(xiàn)了教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合。并通過互聯(lián)網(wǎng)，促進教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的融合，既節(jié)省了教學(xué)時間，又能提高教學(xué)效率。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語移動化教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了機會，它是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式高度融合的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)移動教育平臺的出現(xiàn)可以有效地彌補傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的問題，使教學(xué)模式從封閉走向開放，同時也改變了教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進而提高高校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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Research on the mobile teaching mode of college English under the background of “Internet plus”

Huo Dongxue

（The City College of Jilin Jianzhu University， Changchun， Jilin Province， 130000）

Abstract： The rapid development of Internet technology has brought new opportunities to college English teaching， which has promoted the transformation between teachers and students roles， which has promoted the reform of education system and the update of teaching mode. At the same time， it also brings new challenges， namely the challenge to the informatization of teaching mode， the challenge to the renewal of teachers teaching resources and the challenge to students self-learning ability. This article states the shortages of current situation of college English teaching mode under the background of “Internet plus”. From the viewpoints of teaching mode， teachers and students， it discusses the challenge to college English teaching of “Internet plus” age. Then the new teaching mode of college English mobile education under the background of “Internet plus” is proposed， namely flipped classroom， mooc and mobile teaching mode.

Key words： “Internet plus”； college English； mobile teaching mode

責(zé)任編輯：于蕾