李曉桐

摘 要：隨著社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)不是什么新鮮詞匯了。互聯(lián)網(wǎng)不僅是一個(gè)新的工具，還是一種新的環(huán)境，一種新的生態(tài)，一種新的思維。2015年政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，這一計(jì)劃得到了教育界的廣泛關(guān)注?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了以往的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，對(duì)傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從情境創(chuàng)設(shè)、知識(shí)形成過(guò)程、因材施教、精講多練四個(gè)方面，闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，使教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度融合

隨著社會(huì)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已經(jīng)不是什么新鮮詞匯了?；ヂ?lián)網(wǎng)是什么？如果我們只是把互聯(lián)網(wǎng)理解成一種新的工具，那互聯(lián)網(wǎng)就不能真正發(fā)揮它的作用。互聯(lián)網(wǎng)不僅是一個(gè)新的工具，還是一種新的環(huán)境，一種新的生態(tài)，一種新的思維。互聯(lián)網(wǎng)正影響著傳統(tǒng)教育與傳統(tǒng)教學(xué)，改變了以往的學(xué)習(xí)方式，打破地理邊界、生活邊界、學(xué)習(xí)邊界，為我們的教育和學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源。2015年政府工作報(bào)告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，推動(dòng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合。通俗來(lái)說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)像點(diǎn)石成金的魔杖一般，不管“加”上什么，都會(huì)發(fā)生神奇的變化：

互聯(lián)網(wǎng)+商品=淘寶；

互聯(lián)網(wǎng)+貨幣=支付寶；

互聯(lián)網(wǎng)+紅娘=相親網(wǎng)站；

互聯(lián)網(wǎng)+交通=滴滴打車；

互聯(lián)網(wǎng)+新聞=新媒體；

……

“互聯(lián)網(wǎng)+”這一計(jì)劃同樣得到了教育界的廣泛關(guān)注。對(duì)于我們教師，“傳道授業(yè)解惑”遇到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，其挑戰(zhàn)的嚴(yán)峻程度有目共睹。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”又會(huì)發(fā)生怎樣的神奇變化？本文結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+小學(xué)數(shù)學(xué)課堂”對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了哪些巨大的影響。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境創(chuàng)設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂教學(xué)，同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)家研究證明，人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。然而在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、有效的情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生弄清事物的迫切愿望，激發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的良好狀態(tài)，思維就得到了大大激活。利用以計(jì)算機(jī)為核心硬件的信息技術(shù)的聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等功能，制作各種問(wèn)題情境的小課件，從而優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效地引起學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《認(rèn)識(shí)東南西北》時(shí)，課前播放了一小段關(guān)于可愛(ài)阿貍的動(dòng)畫(huà)課件：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早晨，可愛(ài)的阿貍要去桃子家玩，可是走著走著迷路了。桃子電話告訴阿貍，只要一直往東走，一定能找到的?？墒前⒇偛恢罇|在哪里，哪位同學(xué)能幫他找到東的方向呢？用多媒體向?qū)W生展示趣味盎然的動(dòng)畫(huà)，刺激了學(xué)生的感官，一下子就吸引了學(xué)生的注意力。同學(xué)們都知道太陽(yáng)是從東方升起的，大家用生活經(jīng)驗(yàn)找到了東在哪里，所以阿貍只要朝著太陽(yáng)方向走就能找到桃子家。一時(shí)間，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉起小手，爭(zhēng)先恐后地想要發(fā)表自己的意見(jiàn)。

如，教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元綜合實(shí)踐課《打電話》時(shí)，課前利用兩分鐘的時(shí)間，播放了2006年受強(qiáng)熱帶風(fēng)暴“碧利斯”影響湖南南部部分地區(qū)遭受特大洪澇災(zāi)害情況的視頻，視頻中介紹了湖南資興女村干部陳淑秀洪水中舍己救人犧牲的故事。學(xué)生在難過(guò)的同時(shí)，提出如果陳阿姨選擇一種更能節(jié)省時(shí)間的方法，可能就不會(huì)獻(xiàn)出寶貴的生命，從而自然地引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——打電話。運(yùn)用信息技術(shù)，聲像并茂的畫(huà)面不僅給學(xué)生提供了感知材料，不僅吸引了學(xué)生的注意力，更讓學(xué)生真切地感受到時(shí)間的寶貴，體會(huì)到時(shí)間就是生命，同時(shí)深刻地體會(huì)到解決方法的重要性。

著名心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)：“如果最初的教學(xué)充滿了形象、色彩、聲音，能夠?yàn)閮和喾N感官接受，我們就能使自己講授的知識(shí)為兒童所接受。”正是由于在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂中，通過(guò)文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、聲音等形式，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生刺激，使其產(chǎn)生心理需求，從而喚起其學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的知識(shí)形成過(guò)程

作為數(shù)學(xué)教師，我們都知道不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要揭示獲取知識(shí)的思維過(guò)程。雖然小學(xué)生的記憶能力很強(qiáng)，但是往往理解能力跟不上，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中一些比較抽象的內(nèi)容。作為數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生既知其然又知其所以然，要讓學(xué)生真正掌握其內(nèi)涵，而不只是單單讓學(xué)生“記”住學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)檫@樣記得快忘得也快。作為教師，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)以知識(shí)與能力為主線，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀，從而充分體現(xiàn)“過(guò)程與方法”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，恰當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的豐富性、形象性和生動(dòng)性，將抽象知識(shí)直觀地展示出來(lái)，讓學(xué)生直觀地感知知識(shí)的形成過(guò)程。

如，在教學(xué)人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，利用多媒體課件的點(diǎn)、線的閃爍，依次閃動(dòng)長(zhǎng)方體的面、棱、頂點(diǎn)，來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體各部分的名稱，然后將長(zhǎng)方體的實(shí)物模型去掉，抽象出立體幾何圖，完成了由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。再通過(guò)面的移動(dòng)，棱的移動(dòng)、拼合等一系列的動(dòng)畫(huà)演示，同時(shí)配有聲音，利用色彩動(dòng)態(tài)來(lái)比較，最后得出長(zhǎng)方體“相對(duì)面的面積相等，相對(duì)棱的長(zhǎng)度相等”這一結(jié)論，使學(xué)生在理解中掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)現(xiàn)了把知識(shí)的形成過(guò)程由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，生動(dòng)地展示了知識(shí)的形成過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的因材施教

“不得不承認(rèn)，對(duì)于學(xué)生，我們知道得太少。”這是卡耐基·梅隆大學(xué)教育學(xué)院的一句經(jīng)典的口號(hào)，同時(shí)也是美國(guó)十大教育類年會(huì)關(guān)注度最高的議題。這樣的問(wèn)題同樣存在于我們一線教師的心中，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、與眾不同的，但是教師并沒(méi)有針對(duì)學(xué)生真正進(jìn)行個(gè)性化、差異化的教學(xué)。不是教師不想，而是班上學(xué)生太多，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況各不相同，真正實(shí)施起來(lái)難度很大，而極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以幫助我們改善這一現(xiàn)狀。

過(guò)去，統(tǒng)計(jì)一個(gè)班學(xué)生的一次作業(yè)或者一份試卷中的錯(cuò)題，至少要花一個(gè)小時(shí)?，F(xiàn)在，通過(guò)極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中高速掃描儀把學(xué)生的作業(yè)或試卷掃描進(jìn)電腦，一般只需要一分鐘，就能完成對(duì)一個(gè)班學(xué)生一次作業(yè)或一份試卷的數(shù)據(jù)采集和分析。極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)點(diǎn)、難度進(jìn)行一個(gè)多維度分析。通過(guò)極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)教師能了解每道題全班同學(xué)的得分率，教師就可以有針對(duì)性地講解試卷，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的把握精準(zhǔn)化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，有了大數(shù)據(jù)的分析幫助，可以在不太增加教師工作量的前提下，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與處理，大大提高了工作效率，能夠做到真正意義上的因材施教。

四、小結(jié)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)教育深度融合，能使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺(jué)化，充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，我們要不斷充電，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，借助互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的深度融合，培育全新的新一代。

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編輯 趙飛飛