摘要：在現(xiàn)階段的小學(xué)管理工作過程當(dāng)中，班主任管理工作對(duì)于提高班級(jí)管理水平以及提升學(xué)生的綜合能力有著非常積極的作用，但是，在其實(shí)際的工作過程當(dāng)中，由于班主任往往身兼數(shù)職，因此，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，只有不斷對(duì)其班級(jí)管理工作進(jìn)行優(yōu)化，才能不斷滿足現(xiàn)階段教育發(fā)展對(duì)于班主任工作的具體要求，才能從根本上不斷提高學(xué)生的綜合能力。基于此，本文就小學(xué)班主任管理工作的優(yōu)化路徑展開了相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；優(yōu)化路徑

班主任作為班級(jí)管理工作中的主體，對(duì)于提高班級(jí)管理水平有著非常積極的意義，不僅如此，班主任對(duì)于學(xué)生的長期發(fā)展也有著非常深遠(yuǎn)的影響，尤其是小學(xué)階段。隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作也提出了更多新的要求，因此，如何優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作也成了現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)階段班主任班級(jí)管理工作的優(yōu)化，應(yīng)從以下幾個(gè)路徑出發(fā)，做好相應(yīng)的管理工作。

一、 實(shí)行人性化班級(jí)管理模式

在現(xiàn)階段我國小學(xué)階段的班級(jí)管理過程中，盡管已經(jīng)對(duì)相關(guān)管理模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，但是在實(shí)際的管理過程中，依然沿襲了傳統(tǒng)的班級(jí)管理辦法，這種管理辦法相對(duì)來說，并未發(fā)揮出學(xué)生作為班級(jí)主體這一重要基礎(chǔ)，隨著現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課程改革的不斷深化，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)也提出了諸多新的要求。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理工作當(dāng)中，教師也應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，將學(xué)生作為班級(jí)主體來實(shí)行人性化管理。在這一過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展相應(yīng)的管理工作，并以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，班主任在實(shí)際的管理過程中，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生成績不好這種現(xiàn)象，在對(duì)這一情況進(jìn)行管理時(shí)，應(yīng)委婉地將學(xué)生的實(shí)際成績進(jìn)行告知，并對(duì)其予以鼓勵(lì)，使其自尊心不受傷害；同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)管理過程中，班主任還應(yīng)建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于日常表現(xiàn)較好、學(xué)生成績較好以及進(jìn)步較大的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性；除此之外，班主任還應(yīng)營造一個(gè)良性互助以及溫暖和諧的班級(jí)氛圍，以此為基礎(chǔ)使學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

二、 加強(qiáng)師生之間的交流與溝通

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，教師與學(xué)生之間的交流相對(duì)來說非常之少，這樣一來，就很難使得教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)知，久而久之，就會(huì)嚴(yán)重影響班級(jí)管理水平的提高。因此，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，班主任應(yīng)加強(qiáng)師生之間的交流，并采取多種方式，不斷提高與學(xué)生溝通交流水平。在這一過程中，班主任要密切關(guān)注學(xué)生的心理以及情緒變化，一旦發(fā)現(xiàn)異常應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅可以取得學(xué)生的信任，還可以了解學(xué)生對(duì)于整個(gè)班級(jí)管理狀況的看法，對(duì)于做好日后的班級(jí)管理工作有著非常積極的意義。需要注意的是，班主任在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時(shí)，應(yīng)平等地對(duì)待每一位同學(xué)，做學(xué)生的良師益友，以此為基礎(chǔ)保證學(xué)生的健康成長。

三、 對(duì)學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)

學(xué)生的自我管理能力作為班級(jí)管理中的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于提高學(xué)生的綜合能力以及班主任的班級(jí)管理水平有著非常積極的意義。因此，在具體的班級(jí)管理過程中，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)引起足夠的重視，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的管理計(jì)劃，通過開展各類班級(jí)活動(dòng)使學(xué)生的自我管理能力得以鍛煉。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生的自我管理水平，還可以增加整個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)感以及使命感，此外，在這一過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及互助意識(shí)培養(yǎng)均可以得到有效地提高。

在活動(dòng)開展的過程中，班主任要想將活動(dòng)的積極作用得以發(fā)揮，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)，做好相應(yīng)的活動(dòng)開展工作。首先，班主任在活動(dòng)開展之前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，并保證其安全性；其次，在進(jìn)行活動(dòng)計(jì)劃制定時(shí)，還應(yīng)具有較大的吸引力且可行性較強(qiáng)，以此為基礎(chǔ)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性；再次，班主任在進(jìn)行活動(dòng)制訂時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的自我鍛煉機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中看到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而不斷提升自己自我管理水平；最后，班主任還應(yīng)做好相應(yīng)的活動(dòng)后續(xù)工作，待活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并通過書面或者口頭描述的形式對(duì)活動(dòng)感受進(jìn)行表達(dá)，班主任在聽取學(xué)生的感受之后，自己在對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，找出其中的優(yōu)勢以及不足，為下次活動(dòng)開展提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，才能使活動(dòng)真正落到實(shí)處，而不是流于形式，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。

四、 家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對(duì)偏小，僅僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)在無形中給班主任的班級(jí)管理工作增加更大的壓力，對(duì)于班級(jí)管理工作的優(yōu)化改革產(chǎn)生著非常不利的影響。因此，要想從真正意義上優(yōu)化班主任班級(jí)管理工作，班主任除了做好相應(yīng)的學(xué)校教學(xué)管理工作外，還應(yīng)從家庭角度出發(fā)，不斷加強(qiáng)學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)不斷提升班級(jí)管理的整體水平。在這一過程中，班主任作為學(xué)校與家庭之間的橋梁，要想實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，班主任應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行交流溝通，了解學(xué)生的家庭教育背景以及基本情況，以便更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。班主任可以通過電話以及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，并通過建立家長群這種方式，使家長對(duì)于學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，對(duì)于優(yōu)化班級(jí)管理工作有著非常積極的意義。但是在這一過程中需要注意的是，教師應(yīng)將科學(xué)的教育方法對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行告知，以此來防止在家庭教育過程中，出現(xiàn)體罰學(xué)生等不良教育現(xiàn)象的出現(xiàn)。只有不斷加強(qiáng)兩者之間的結(jié)合，才能不斷對(duì)班主任班級(jí)管理路徑進(jìn)行優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)我國小學(xué)階段教育事業(yè)的長期有效發(fā)展。

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展過程中，只有不斷優(yōu)化其管理路徑，才能從根本上滿足現(xiàn)階段素質(zhì)教育以及新課程改革的具體要求，并在此基礎(chǔ)上不斷提高現(xiàn)階段的小學(xué)班級(jí)管理水平，最終實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)階段小學(xué)教育工作的長期可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

耿聰慧，河北省石家莊市，石家莊市合作路小學(xué)。