林惠琴

摘 要：社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村教育與城市教育有著明顯的差別。新課程改革下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行。然而，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，該如何發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高教學(xué)質(zhì)量呢？當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)觀念，遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生深入到學(xué)習(xí)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；策略

新課標(biāo)中明確指出：“教學(xué)活動應(yīng)旨在提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性?！鞭r(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此，數(shù)學(xué)作為一門非常重要的學(xué)科，影響到學(xué)生日后的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要圍繞“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”這一目標(biāo)，有效、合理地開展教學(xué)活動，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境：調(diào)動學(xué)生的主動性

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然教師也學(xué)習(xí)了新課程改革中新的教學(xué)理念，然而由于受到教學(xué)條件等多種因素的制約，教學(xué)活動通常會沿用單一、落后的教學(xué)模式，教學(xué)效率始終得不到提高。

創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)故事情境等，不同的情境都是為了吸引學(xué)生的眼球，使學(xué)生主動、積極地融入教學(xué)中。學(xué)生本是教學(xué)活動的主體，一旦教學(xué)中忽視了學(xué)生的“學(xué)”，那么數(shù)學(xué)課堂毫無“生氣”，新的教學(xué)方法、教學(xué)模式無法在“數(shù)學(xué)課堂這片土壤上”成長起來。

數(shù)學(xué)與實(shí)際生活息息相關(guān)。教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)生活化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。通過將小學(xué)數(shù)學(xué)知識寓于生活情境中，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、直觀化，降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識的難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子，“長方體和正方體”教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師將事先從生活中搜集的物體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，如文具盒、橡皮、數(shù)學(xué)課本、手機(jī)、平板、A4紙等，接著創(chuàng)設(shè)問題情境，請同學(xué)們思考哪些物體是長方體，哪些物體是正方體，并讓學(xué)生思考：在我們的實(shí)際生活中，還有哪些是長方體，哪些是正方體？生活化的問題情境，讓學(xué)生能從中挖掘數(shù)學(xué)知識，這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)長方體、正方體時(shí)不再覺得枯燥無味，而是感受到數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性。學(xué)生的主動性被調(diào)動起來，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也自然得到提高。

另外，還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。小學(xué)生好玩、好動，他們對游戲毫無抵抗力。在游戲的世界中，學(xué)生樂于動腦，表現(xiàn)自我。此時(shí)，教師應(yīng)抓住游戲，開展數(shù)學(xué)教學(xué)。游戲情境中，學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)理論知識枯燥無味，而是能深入分析知識，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂。舉個(gè)例子，“圓”的教學(xué)中，教學(xué)活動開始之前，組織學(xué)生玩“套圈”游戲，“套圈”游戲中，將學(xué)生分成三個(gè)小組，第一小組站成一排；第二小組圍成一個(gè)正方形；第三小組圍成一個(gè)圓，每個(gè)小組的學(xué)生套小紅旗。當(dāng)講完游戲規(guī)則后，各個(gè)小組成員按照老師事先規(guī)定的站法，開始套小紅旗。最后，第三個(gè)小組套到小紅旗最多。教師借著這個(gè)游戲，追問學(xué)生：你們認(rèn)為這樣的游戲公平嗎？此時(shí)，有個(gè)學(xué)生大膽地說，這個(gè)游戲不公平，第三小組明顯占有優(yōu)勢。教師問：為什么呢？學(xué)生答：他們每個(gè)人到小紅旗的距離相等。借助游戲，引出數(shù)學(xué)知識，引出本節(jié)課要學(xué)的知識——圓。游戲的引入，事先已經(jīng)吸引學(xué)生的眼球，并通過游戲設(shè)問，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，學(xué)生主動參與到本節(jié)課教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量得到明顯的提高。

二、自主探究：激發(fā)學(xué)生的求知欲

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中存在著這樣的普遍現(xiàn)象，即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力差，自主探究欲望弱。課堂上，教師按照教學(xué)大綱講解理論知識，有部分學(xué)生跟著教師的思路，快速接受了本節(jié)課的知識，但是掌握知識并不是教學(xué)的唯一目標(biāo)。然而，有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生掌握了本節(jié)課的知識，就說明本節(jié)課的教學(xué)效率是很高的。其實(shí)不然，教學(xué)活動的任務(wù)不只是教授理論知識，而是要著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)、工作打下基礎(chǔ)。

針對此現(xiàn)狀，農(nóng)村小學(xué)教師要將課堂還給學(xué)生，將一些啟發(fā)性較強(qiáng)的問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主探究。自主探究這一過程表面看似毫無作用，其實(shí)會起到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)農(nóng)村小學(xué)生的腦海中慢慢有了自主探究的意識之后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們不再“機(jī)械式”地記憶數(shù)學(xué)概念等，而是能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，做到舉一反三。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生主動、積極地參與到教學(xué)中，他們的學(xué)習(xí)興趣被“點(diǎn)燃”，那么提高教學(xué)質(zhì)量也就變得非常容易。

舉個(gè)例子，“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于理解間隔數(shù)與棵數(shù)間的關(guān)系，并能準(zhǔn)確理解間隔數(shù)與棵數(shù)間的規(guī)律。針對教學(xué)難點(diǎn)，教師應(yīng)提出問題，鼓勵學(xué)生自主探究。我們知道，植樹有三種情況，即兩端栽樹、兩端都不栽樹、只栽一端的，知道這三種情況后，你們是否能用算式表示這三種植樹情況呢？問題的驅(qū)使下，學(xué)生開始自主探究第一種情況，即兩端栽樹。學(xué)生自主探究中，會借助線段圖，將數(shù)量關(guān)系通過線段圖呈現(xiàn)出來，從而找到間隔數(shù)與棵數(shù)間的關(guān)系。按此方法，學(xué)生探究兩端都不栽樹、一端栽樹，尋找間隔數(shù)與棵數(shù)間的關(guān)系。通過學(xué)生自主探究，學(xué)生解決了植樹中的問題。學(xué)生自主探究這一過程中，他們發(fā)揮自身的想象力，巧妙運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生快速接受了本節(jié)課的知識，教學(xué)效率得到提高，并進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

三、小組合作：提高教學(xué)有效性

盡管當(dāng)前很多農(nóng)村小學(xué)也開始引入小組合作學(xué)習(xí)法，但是，由于教師劃分小組不合理，又或者教師完全袖手旁觀，使得小組合作學(xué)習(xí)流于形式。數(shù)學(xué)課堂不再是學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的課堂，而是相互談?wù)撃牟侩娨晞『每?、哪個(gè)游戲好玩等。這樣的小組合作學(xué)習(xí)法毫無意義，教學(xué)質(zhì)量自然得不到提高。還有的老師不分教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都用小組合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生并不覺得分組學(xué)習(xí)較為有趣，而是會產(chǎn)生厭煩的情緒。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方法，旨在通過分組，讓小組間的成員相互討論、相互交流，共同完成老師所安排的教學(xué)任務(wù)。其中，小組合作學(xué)習(xí)中，合理、科學(xué)地劃分小組至關(guān)重要。由于農(nóng)村小學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、家庭環(huán)境等存在著很大的差異，為此，教師要圍繞“差異性”，劃分小組，確保小組劃分的合理性。教學(xué)活動本身是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”組合而成的，這兩者缺一不可。由于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中過分凸顯學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師的“教”，導(dǎo)致合作交流流于形式。鑒于此，教師應(yīng)發(fā)揮自身“教”的作用，發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師應(yīng)幫助他們，找到解決問題的方法。另外，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，教師要密切聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如遇到新知識的教授，或者依靠個(gè)人能力無法解決的數(shù)學(xué)問題，又或者學(xué)生之間出現(xiàn)了不同的意見等，才應(yīng)該用小組合作學(xué)習(xí)法，通過合作交流，感受到討論的樂趣，并進(jìn)一步提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

舉個(gè)例子，在“百分?jǐn)?shù)（二）”教學(xué)中，教師出示例題：小麗1998年1月1日把100元錢存入銀行，存定期一年。到1999年1月1日，小麗不僅可以取回存入的100元，還可以得到銀行多付給的5.67元，共105.67元，并提問“存定期一年”表示什么呢？本金、利息和利率的概念是什么呢？現(xiàn)在銀行的定期存款類型有哪些呢？圍繞問題，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)中探索本金、利息、利率的概念，并進(jìn)一步探索這三者的關(guān)系。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了小麗在銀行存入100元，這100元就是本金。因此，本金是指存入銀行的錢。存款到期時(shí)，小麗到銀行取回105.67元，銀行多付給小麗5.67元，這是100元定期一年的存款所得到的利息。因此，利息是指取款時(shí)銀行多付的錢。接著教師問：根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，銀行存款利率有時(shí)會有所調(diào)整。1997年10月中國工商銀行公布的定期整存整取一年期的年利率是5.67%，兩年期的年利率是5.94%，三年期的年利率是6.12%，五年期的年利率是6.66%。按照上面的利率，如果小麗將300元錢定期存款兩年，到期時(shí)她應(yīng)得到利息多少元呢？提出該問題后，教師讓小組成員討論小麗最終所獲得的利息。小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間相互交流想法，他們主動探索本節(jié)課的新知識，并有效地解決課堂問題，這無疑提高了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

四、因材施教：尊重學(xué)生的差異性

近幾年來，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量呈上升的趨勢。由于留守兒童長期與父母分隔兩地，他們通常是由爺爺、奶奶、外公、外婆照顧，教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注本班的留守兒童，給予他們更多的關(guān)愛。當(dāng)然，面對班里面的后進(jìn)生，教師不能放棄他們，而是要幫他們分析學(xué)習(xí)成績差的原因，找到解決辦法，重塑學(xué)習(xí)的自信心。班里面學(xué)生的實(shí)際情況、基礎(chǔ)水平、接受能力等存在差異性，作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)清楚地認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，從多個(gè)不同的角度看待班里面的每位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵他們，真正做到因材施教。

傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師將目光放在學(xué)習(xí)成績好、各方面表現(xiàn)好的學(xué)生上，忽視了后進(jìn)生，后進(jìn)生長期得不到關(guān)注，他們內(nèi)心會產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，久而久之，他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒。鑒于這一情況，教師應(yīng)圍繞學(xué)生的差異性，分析學(xué)生的性格特征，尋找突破口，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，如：“你的表現(xiàn)出乎老師的意料，太棒了”“你是其他學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣”“你的想法太獨(dú)特了”等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生具備學(xué)習(xí)動機(jī)后，才能將動機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的需要，并在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自身的成就感，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

五、總結(jié)

綜上所述，在新課程改革的背景下，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了變化。然而，要想真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化，提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)認(rèn)真剖析教學(xué)中存在的問題、教學(xué)觀念是否符合新課程改革的要求，將“學(xué)生的主體性”放在首位，發(fā)揮學(xué)生的“學(xué)”的作用，鼓勵每位學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，真正成為數(shù)學(xué)課堂的小主人。提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還要創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生的差異性，推動學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

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編輯 郭小琴