寧靚　蔡婕

摘 要：文章通過對國內(nèi)外高校課程考核，特別是經(jīng)管類課程考核評價體系研究的梳理回顧，歸納了最新的研究動態(tài)，并就如何從考核的指導(dǎo)思想、考核目標(biāo)、考核方式和考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，提高我國高校經(jīng)管類課程考核體系的水平，從而促進(jìn)高校教育教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：高等院校；經(jīng)管類課程；考核評價

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0061-03

當(dāng)前，隨著中央統(tǒng)籌部署推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)，以期實現(xiàn)我國高等教育從大國向強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，以及高校自身發(fā)展需求所帶來的教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心。而課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其改革也已成為高效教學(xué)改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開放的考核方式方法已經(jīng)勢在必行。本文整體回顧和梳理了國內(nèi)外對高等院校經(jīng)管類課程考核評價體系的研究并對未來高校經(jīng)管類課程考核評價指導(dǎo)思想、形式和內(nèi)容設(shè)計的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了分析，期望通過文獻(xiàn)梳理，對我國未來高等教育課程的考核評價體系建設(shè)提供啟示性建議。

一、國內(nèi)外研究回顧

（一）國外研究回顧

為了深入分析高校經(jīng)管類課程考核評價研究的最新進(jìn)展，本文首先總結(jié)了國外學(xué)者對高校課程考核變革的動因、課程考核的影響作用及其與課程內(nèi)容設(shè)置之間關(guān)系的相關(guān)研究成果，再對經(jīng)管類課程考核評價的研究進(jìn)行了回顧。

1.高校課程考核變革的動因。高等教育教學(xué)的實踐和理論研究都告訴我們課程考核的重要性，特別是在用工單位對經(jīng)管類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和社會實踐技能要求不斷提升的今天，課程考核在強(qiáng)調(diào)質(zhì)量保證的環(huán)境中，不僅要求評估學(xué)生對于課程知識的掌握能力，還要考察學(xué)生對通用和專業(yè)技能的應(yīng)用水平，這些都需要經(jīng)管類課程考核評價體系的設(shè)計構(gòu)建能夠通過學(xué)生參與評估、及時反饋、以及靈活和形式化的方法來實現(xiàn)。

Gibbs的研究指出，雖然當(dāng)代的高等教育環(huán)境意味著考

核評價方式不易改變，它承受太多的壓力和影響。但是這些壓力和影響也造就了變革的力量。特別是面對規(guī)模和資源萎縮，對于更具成本效益的評估方法的追求等，都為課程考核評估方式的變革創(chuàng)造了動力[1]。在這樣的背景下，西方高等教育課程的考核評估方式在最近幾年發(fā)生了較大的變化，考核方式更加趨向于注重學(xué)生和學(xué)習(xí)過程。Pereira等通過對《高等教育評估與評價》（Assessment & Evaluation in Higher Education）期刊

2006—2013年間的文獻(xiàn)分析，對歐洲引入“博洛尼亞進(jìn)程（Bologna Process）”后高等教育課程評估體系的變化進(jìn)行了回顧，討論了高等教育評價方法中存在的爭議性問題。文章指出，“博洛尼亞進(jìn)程”對不同歐洲國家的高等教育產(chǎn)生了不同的作用，實踐證據(jù)已經(jīng)反映出多元化評價方式對教學(xué)產(chǎn)生的較大影響[2]。

2.高校課程考核的影響作用。Gibbs和Simpson指

出，課程考核方式與教師授課的方式相比更加直接影響著學(xué)生們的行為，“通過改變評價方式來改善教學(xué)的杠桿作用比通過任何其他方式都要有效”[3]。同時，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)情況的研究表明，課程考核評估和學(xué)習(xí)能夠相互聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的影響。Bloxham和Boyd認(rèn)為在很大程度上，高等教育涉及課程的考核評價活動是一種學(xué)習(xí)活動，因為即使學(xué)生們可以通過課程講座、研討會或課外閱讀文獻(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且他們可能已經(jīng)在實驗室或?qū)嵉乜疾熘羞M(jìn)行了課程目標(biāo)規(guī)定的活動，但只有當(dāng)面對課程內(nèi)容的考核時才可能真正地投入[4]。

3.課程考核評估與課程內(nèi)容設(shè)置之間的關(guān)系。Biggs和Tang的研究將課程考核評估視為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的“資深合作伙伴”，課程的考核在學(xué)生心目中的優(yōu)勢塑造了他們與課程內(nèi)容的關(guān)系。因為從學(xué)生的角度來看，考核評價總是實際定義的課程內(nèi)容[5]。Jessop和

Tomas通過對三所英國大學(xué)本科教學(xué)的調(diào)查，認(rèn)為雖然考核評價是課程設(shè)計中的關(guān)鍵組成部分，但也往往是課程內(nèi)各模塊間缺乏聯(lián)系最為明顯的地方，成為了“課程知識與實踐之外的孤島”。他們的研究還探討了課程考核方式對本科生學(xué)習(xí)的三個相應(yīng)的影響：一是針對學(xué)習(xí)不同課程的考核與反饋模式；二是大量的課程內(nèi)容總結(jié)性評價與教學(xué)進(jìn)程中對學(xué)生知識掌握和能力發(fā)展的形成性評價模式的比較；三是討論各種類型的評估是否干擾了學(xué)生對知識理解的清晰度[6]。

4.經(jīng)管類課程考核評價的研究。Steuer以德國設(shè)立商學(xué)院學(xué)生評價中心為例，分析了仿真模擬的方法對商學(xué)院畢業(yè)生面試技巧和實際能力應(yīng)用進(jìn)行考核測試的作用[7]。隨著國際上以美國管理商學(xué)院聯(lián)合會（AACBS）認(rèn)證為代表的，商科類院校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)制度的推廣，國外學(xué)者還將其對本科生考核評估模式的影響進(jìn)行了相關(guān)研究，如Martell針對2003年以后AACBS認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的變化，即資格評價標(biāo)準(zhǔn)從考察教師教授到考核學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為目的的轉(zhuǎn)變，通過實地調(diào)查數(shù)據(jù)闡釋了如何通過課程考核來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[8]。另有學(xué)者基于420位來自獲得AACBS認(rèn)證的商學(xué)院院長的調(diào)查結(jié)果，分別從設(shè)計經(jīng)管類學(xué)位課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的手段以及為提高學(xué)生學(xué)習(xí)而創(chuàng)建和實施的變革三個方面，提出了促進(jìn)課程考核體系構(gòu)建的保障措施[9]。在研究直接和間接兩種考核方式對經(jīng)管類本科生學(xué)習(xí)的影響促進(jìn)程度上， Michlitsch和Sidle對包括案例分析、小組討論、隨堂測試等11種直接與間接的課程考核方式進(jìn)行了實證調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)雖然調(diào)查教師們對一些不經(jīng)常使用的間接考核方法有效性的期望較低，但是實質(zhì)上最能反映整班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[10]。

（二）國內(nèi)研究回顧

隨著我國對高等教學(xué)課程內(nèi)容及考核評價方式的重視和實踐推進(jìn)，我國學(xué)者對高校經(jīng)管類課程的考核評價也進(jìn)行了大量研究，主要集中于以下幾個方面。

1.高校經(jīng)管類課程考核存在的問題。畢建濤等國內(nèi)學(xué)者從傳統(tǒng)考核方式的問題出發(fā)，認(rèn)為傳統(tǒng)考核方式單一、缺少能力考核、評價內(nèi)容忽視對整個學(xué)習(xí)過程的評價以及將課程考核功利化，不注重通過考試找出問題改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上提出了新時期大學(xué)課程考核應(yīng)遵循的過程性、基于能力本位和多元化的原則，構(gòu)建了全過程基于實踐能力與素質(zhì)的課程考核體系，并將其應(yīng)用于信息技術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)實踐中[11]。王艷秋等認(rèn)為傳統(tǒng)的課程考核模式存在種種弊端，與高校經(jīng)管類專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)不相符，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升[12]。這些高校經(jīng)管類課程考核問題的存在，都進(jìn)一步反映了當(dāng)前高校經(jīng)管類課程的考核評估方式與實踐中對學(xué)生能力要求的脫節(jié)。只有與社會需求接軌，針對實踐要求“量身定做”考核方式，才能破解目前存在的問題。

2.經(jīng)管類課程考核體系的構(gòu)建。李巖等基于形成性考核評價（Formative Assessment）的理論方法，以經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的考核評價為例，構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)法課程考核評價體系，并對考核體系實施的具體條件進(jìn)行了分析[13]。劉曉遠(yuǎn)認(rèn)為課程考核重視的不僅是結(jié)果，更要重視通過考核來激發(fā)學(xué)生對于課程內(nèi)容的興趣，并以“實用經(jīng)濟(jì)法”課程為例，重構(gòu)了課程的考核評估體系，對考核結(jié)果具象化和吸引學(xué)生參與考評等方面進(jìn)行了探討[14]。張

淼、劉彩對經(jīng)管類實踐課程的考核方式進(jìn)行了經(jīng)驗總結(jié)和問題分析，通過實例探討了部分經(jīng)管類專業(yè)課程實踐教學(xué)構(gòu)建與考核方式，從教學(xué)理念、評價標(biāo)準(zhǔn)、靈活性強(qiáng)的考核方式和教師與學(xué)生的激勵機(jī)制等五個方面提出了經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)考核方式的改革措施[15]。

3.國內(nèi)外經(jīng)管類課程考核方式的比較研究。除了對我國高等教育教學(xué)實踐中對課程考核評估體系的探索性分析，我國學(xué)者還進(jìn)行了中國與國外先進(jìn)國家高校經(jīng)管類課程評價方法和模式的比較研究，如李德莉、周永強(qiáng)分別從評價對象、評價主體和功能與目的三個方面，對中美大學(xué)經(jīng)管類課程的形成性評價進(jìn)行了比較，提出我國高校經(jīng)管類學(xué)科考核的特點[16]。另外，針對具體的經(jīng)管類本科專業(yè)，如會計學(xué)，有學(xué)者對中美兩國會計學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，認(rèn)為我國應(yīng)借鑒美國大學(xué)會計課程考核的方法，將以期末考試為主的評價方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰蜏y試為導(dǎo)向的，由課程論文、小組作業(yè)或演講等多種方式構(gòu)成的考試考核[17]。這些比較性研究，側(cè)重于通過提取國外經(jīng)驗，對我國高校經(jīng)管類課程考核評價改革提供啟示。

二、啟示及展望

對最新的高校課程考核，特別是經(jīng)管類課程考核評價的相關(guān)研究文獻(xiàn)的梳理與歸納，為我國高校經(jīng)管類課程考核方式及體系的改革帶來了啟示。通過分析目前國內(nèi)外研究和實踐的發(fā)展動態(tài)，筆者認(rèn)為，實現(xiàn)和推進(jìn)未來我國高等院校經(jīng)管類課程考核體系的改革，總體上需要做到以下幾個方面的轉(zhuǎn)變。

（一）課程考核指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)外學(xué)者通過研究普遍認(rèn)為作為學(xué)習(xí)多維環(huán)節(jié)中的一部分，課程的考核評估不論是發(fā)生在課中提問、課后作業(yè)打分或者是最終考試，都是通過診斷學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)可以改進(jìn)或加強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并最終激勵和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的考核評價。因此，課程考核評估本身不是目的，而是教育改進(jìn)的一種手段。目前通過案例分析及其他國內(nèi)外實證研究的結(jié)果已經(jīng)證明，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程具有理論性強(qiáng)，隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不斷更新等特征，而最有效的評價方式應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科及專業(yè)要求和特點，以社會實踐需求為課程考核評估體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想，利用多元化、程序化以及循證指導(dǎo)的課程考核設(shè)計方法，通過綜合性評估提高學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)效率。

（二）課程考核目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

對前期高校課程考核研究的梳理可以看出，課程考核的目標(biāo)已經(jīng)隨著考核指導(dǎo)思想的改變而發(fā)生了相應(yīng)的變化。例如在制定經(jīng)管類專業(yè)課程的考核目標(biāo)時，教師應(yīng)首先考慮：學(xué)生是否能夠掌握相關(guān)技能和知識？他們是否缺乏在真實商業(yè)環(huán)境中實際應(yīng)用這些技能的能力？課程考核的目標(biāo)如何體現(xiàn)該課程內(nèi)容的特性？等。因此，針對這些問題，經(jīng)管類課程考核目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出知識和技能實用性，即考核目的就是了解學(xué)生們學(xué)到的一些東西，是否能將其應(yīng)用于真實的商業(yè)環(huán)境；同時，針對課程考核評估與課程內(nèi)容設(shè)置之間的緊密關(guān)系，考核的目標(biāo)還應(yīng)具備靈活性，以適用課程教授內(nèi)容更新的需要。

（三）課程考核形式的轉(zhuǎn)變

國內(nèi)學(xué)者的研究紛紛指出了當(dāng)前國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)課程考核形式重視最終考試成績和結(jié)果，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)課程過程考核的問題。經(jīng)管類課程教授內(nèi)容的綜合性以及經(jīng)管人才實踐性強(qiáng)的培養(yǎng)目標(biāo)，本質(zhì)上要求課程考核形式設(shè)計的多元化和多樣性。在當(dāng)今我國經(jīng)濟(jì)新舊動能轉(zhuǎn)化的形勢下，經(jīng)管類課程考核的形式需要符合服務(wù)國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，將多元化的考核穿插于課程內(nèi)容的教授過程中，實現(xiàn)總結(jié)性評價與過程性評價形式的有機(jī)結(jié)合。具體建議通過學(xué)生課堂案例討論結(jié)果的互評、學(xué)生對于課程內(nèi)容掌握程度的自評和教師以課后專題論文及考試方式對學(xué)生知識掌握的評估等方式，豐富考核形式，構(gòu)建科學(xué)的綜合性課程考核評價體系。

（四）課程考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變

課程考核內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是一項復(fù)雜的工程，涉及課程特殊性、對學(xué)生考核公平性和學(xué)生知識掌握能力考核的全面性等，并且考核評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)也最能直接反映出考核評估所追求的問題發(fā)現(xiàn)、反饋和激勵等促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能性作用。在新的課程考核評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計中，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生以“學(xué)以致用”“以評促教、以評促學(xué)、重視提高”為目的，既要體現(xiàn)出學(xué)生對課程涉及基礎(chǔ)理論知識的掌握能力，又要具備考察學(xué)生對課程知識拓展和解決實際問題的能力。因此，課程考核內(nèi)容設(shè)置可以采用“基礎(chǔ)知識考核（期末考試）+綜合能力考察（課堂討論、案例分析報告、專題研究綜述、實際模擬等）”的方式，從內(nèi)容上實現(xiàn)總結(jié)性考核和過程性考核的有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和意愿，而且對于考核的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行靈活性調(diào)整。

三、結(jié)語

隨著實踐性教學(xué)改革的推進(jìn)，作為后端的課程評價考核體系的改革也成為高等教育未來發(fā)展的必然趨勢之一。其作為高校接軌社會實踐需要的一種方式，能夠讓學(xué)生在校的學(xué)習(xí)為適應(yīng)今后的工作做好充足準(zhǔn)備，有助于高校教學(xué)體系與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的匹配。本文基于對國內(nèi)外高校經(jīng)管類課程考核評價研究的系統(tǒng)性回顧，分別從課程考核體系設(shè)計的指導(dǎo)思想、考核目的、考核形式及考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)四個方面分析了未來課程考核體系改革應(yīng)注意的關(guān)鍵性問題，為新形勢下如何通過科學(xué)設(shè)置課程考核體系，提高我國高校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)水平提出了建議。

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