摘要：語文教學(xué)目標設(shè)計是初中語文教學(xué)中的重點和難點，在目標設(shè)計過程中要考慮諸多因素，包括課程的目標和性質(zhì)，教學(xué)對象整體和個體的差異以及教學(xué)知識點與整個知識體系的聯(lián)系。確定具體的教學(xué)目標需要綜合考慮以上情況，為提升教學(xué)水平，實現(xiàn)既定的教學(xué)效果，本文就當前教學(xué)目標設(shè)計所存在的普遍問題提出自己的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);目標設(shè)計;優(yōu)化

教學(xué)目標是整個教學(xué)活動的核心和靈魂，是教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。教學(xué)目標設(shè)計是否合理，直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)能否順利開展，制約教學(xué)過程的設(shè)計和實施。對于初中語文教學(xué)目標的設(shè)計，我們應(yīng)當看到目標設(shè)計的重要性，審視自身在目標設(shè)計過程中的不合理因素，積極實施優(yōu)化，保障教學(xué)活動的順利進行以及教學(xué)目標的實現(xiàn)。

一、 教學(xué)目標設(shè)計存在的問題

（一） 不重視教學(xué)目標的設(shè)計

在教學(xué)活動中，不重視教學(xué)目標的設(shè)計是普遍存在的問題，究其原因就是各種教學(xué)參考讀物以及網(wǎng)上可接觸到的各種版本教案的增多，這些都可以作為語文教學(xué)過程中的參考。然而，在日常教學(xué)活動中，由于教學(xué)情況復(fù)雜需要教師編制不同的教學(xué)目標，僅僅照抄照搬網(wǎng)上的教案，而不對自身實際的教學(xué)進行分析研究，最終的教學(xué)效果也往往達不到要求。這些現(xiàn)象反映出對教學(xué)目標設(shè)計重視不足的現(xiàn)象。

（二） 教學(xué)目標的設(shè)計沒有從實際情況出發(fā)

第一，教學(xué)目標的設(shè)計沒有從教材實際出發(fā)。在進行教學(xué)目標設(shè)計時，往往會陷入慣性思維，以前的做法現(xiàn)在照搬下來。語文教材的版本已經(jīng)幾經(jīng)變革，如果不從新教材的特點出發(fā)，進行語文課程的設(shè)計，語文課堂的進行將會顯得混亂，沒有頭緒。第二，教學(xué)目標的設(shè)計沒有從具體的學(xué)情出發(fā)。學(xué)情不同，語文教學(xué)的方式也應(yīng)當有所變通。語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，基于學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習起點、學(xué)習需要的不同，學(xué)生所具有的語文知識體系也會有很大的差異。針對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性，教學(xué)對象的層級差異，語文教學(xué)在進行教材選擇時，只能憑借自身經(jīng)驗，決定哪些學(xué)習材料適合哪些階段的學(xué)生學(xué)習，無法從具體的每個學(xué)生的學(xué)習實際出發(fā)，教學(xué)設(shè)計就脫離了學(xué)生。

（三） 盲目照搬，流于形式

在教師日常的教學(xué)中，很多都會借助網(wǎng)絡(luò)和教輔用書進行參考，這些資料的確為我們教學(xué)設(shè)計提供了便利。然而，有些教師在進行教案編寫的過程中，只是將參考資料上的教案設(shè)計照抄，照搬下來，沒有從學(xué)生的實際以及教材的實際出發(fā)，沒有去思考適合自身教學(xué)情況的教案應(yīng)該從什么角度出發(fā)。

二、 注重優(yōu)化初中語文教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)的過程是鍛煉學(xué)生成長成才的過程，有其特殊任務(wù)。這個任務(wù)又被分解為培養(yǎng)學(xué)生在各個階段。對于知識點的掌握，主要體現(xiàn)在各個階段的教學(xué)目標上。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論，教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價組成了整個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標起著提綱挈領(lǐng)的作用，也是衡量教學(xué)效果的標準，被用來指導(dǎo)教學(xué)進行的方向。具體到每一節(jié)課來說，教學(xué)目標就是一節(jié)課程的基本要素和第一前提，占據(jù)一次課程的首要位置，是整節(jié)課的靈魂所在。如果沒有明確的教學(xué)目標，教學(xué)過程就容易表現(xiàn)的盲目和隨意，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，產(chǎn)生不了較好的教學(xué)效果。因此，教學(xué)活動必須要有明確的教學(xué)目標。為了更好地提升學(xué)生語文知識水平，制定符合自身教學(xué)情況的教學(xué)目標，語文教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)當從以下幾個方面出發(fā)：

（一） 注重教學(xué)目標設(shè)計的精確度

精確度的設(shè)置能很好地衡量教學(xué)目標與教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，如果沒有精確的度量，只是要求學(xué)生把握，或者了解某些知識點，就會很難對教學(xué)效果做出最終的評價，這就無法精確的度量教學(xué)目標的完成情況。這就要求教師對某一課程目標進行細致劃分。例如，語文教學(xué)中，對于文章的學(xué)習目標就可以進行細致劃分，可分為知識與能力目標，要求學(xué)生能理解文章作者所想表達的事件;過程與方法，要求學(xué)生仔細研讀課文，感受作者想表達的情懷;情感、態(tài)度與價值觀，要求學(xué)生能夠從課本回到自身，表達自己在學(xué)習課文后，自身是否具有一定的收獲。同時，教師在進行課文講授時，可以多采用突出重點、比較練習、情景表演等，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極思考，營造一個良好的語文學(xué)習氛圍。再者，教師也應(yīng)當考慮每個學(xué)生具體的學(xué)情，注意教學(xué)手法上的變通。

（二） 注意教學(xué)目標設(shè)計的差異度

差異度是指教學(xué)對象的具體情況存在差異，這種差異表現(xiàn)在學(xué)生個人背景差異、學(xué)習能力差異、知識水平差異等。在教師進行教學(xué)目標設(shè)計時，應(yīng)當注意目標設(shè)計的差異度，根據(jù)學(xué)生具體情況的不同來進行教學(xué)目標的設(shè)計，從而促進學(xué)生個性化的養(yǎng)成，讓每一位學(xué)生都能從教學(xué)過程中得到成長，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。針對教學(xué)對象的差異性，可以綜合考慮他們的年齡特點、興趣特點及知識水平特點，進行目標優(yōu)化。學(xué)生作為教學(xué)中的主體，其復(fù)雜性表現(xiàn)在每一屆學(xué)生，即使同班學(xué)生都有很顯著的差異性。所以，初中語文的教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，在教學(xué)目標設(shè)計時，要考慮到各個層次的學(xué)生，以促進學(xué)生整體發(fā)展和個體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

（三） 注意教學(xué)目標設(shè)計的關(guān)聯(lián)度

在進行教學(xué)目標設(shè)計時，考慮關(guān)聯(lián)度也是有必要的。關(guān)聯(lián)度是指本次課程的教學(xué)目標與整個語文教學(xué)目標體系的關(guān)聯(lián)度，注重部分與整體的銜接，以提高目標的實效性。大體上說，語文教學(xué)目標的組成可以分為：課時、單元、學(xué)年和學(xué)段，目標之間有著明顯的分層，相互之間產(chǎn)生影響，所以教師在進行目標設(shè)計時需要注意目標關(guān)聯(lián)度的設(shè)計。同時，也要注意教學(xué)目標中知識目標、能力目標之間的關(guān)聯(lián)，能力目標定位過低會導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中容易產(chǎn)生自我滿足感，不注重挖掘文章深層次的東西，這不利于學(xué)生知識水平的提升，不能很好地實現(xiàn)應(yīng)有的知識目標，而能力目標定位過高則容易讓學(xué)生失去學(xué)習興趣和動力。

總而言之，教學(xué)目標為整個教學(xué)活動提供了指引，只有進行科學(xué)合理的語文教學(xué)目標設(shè)計，綜合考慮課程的目標和性質(zhì)，教學(xué)對象整體和個體的差異以及教學(xué)知識點與整個知識體系的聯(lián)系，才能很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)既定的教學(xué)效果。

參考文獻：

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[2]張聰慧.警惕語文教學(xué)目標的非語文化[J].教學(xué)與管理，2017（04），P42-43.

作者簡介：

方永新，河南省信陽市，固始縣第六中學(xué)。