摘要：核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間具有密切相連的關(guān)系，兩者達(dá)到一定程度可以相互轉(zhuǎn)化，由于閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四種能力出發(fā)，也就是閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力，在此基礎(chǔ)上采取合理的措施來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。本文就針對(duì)于此，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 前言

步入二十一世紀(jì)以來(lái)，受到多個(gè)方面因素的影響，社會(huì)得到全面發(fā)展，而社會(huì)的發(fā)展需要人才的推動(dòng)，因此，教育活動(dòng)的有效開(kāi)展不僅受到廣泛關(guān)注，而且也給予不少重視。在這一背景之下，教育理念也發(fā)生了不小的變化，由原先的應(yīng)試教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，再?gòu)乃刭|(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)教育，因此，現(xiàn)階段教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)，指的就是應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，與此同時(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要借助學(xué)科素養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，由于語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，對(duì)于整體的發(fā)展具有重要的作用。

二、 語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容分析

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是有四個(gè)部分組成，分別是閱讀理解力、語(yǔ)言表達(dá)力、思維發(fā)展力和文化感受力，在探討核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施之前，首先對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容予以明確，從而為后續(xù)的探討奠定基礎(chǔ)。

（一） 閱讀理解能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一個(gè)組成內(nèi)容為閱讀理解能力，閱讀理解能力不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。閱讀理解能力也是由多個(gè)組成內(nèi)容構(gòu)成，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，閱讀的第一步就是對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行感知、辨識(shí)等操作，在此基礎(chǔ)上才能開(kāi)展下一步的閱讀步驟，因此，這一方面統(tǒng)稱(chēng)為認(rèn)讀能力，這一能力構(gòu)成閱讀理解能力的組成內(nèi)容;第二，一篇文章的閱讀，需要對(duì)文章的關(guān)鍵詞、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式、作者觀點(diǎn)有著一定的認(rèn)知，這一方面被稱(chēng)為理解能力，在此基礎(chǔ)上構(gòu)成閱讀理解能力的又一個(gè)分支;第三，一篇文章寫(xiě)得好與壞，需要鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力來(lái)發(fā)揮作用，因此，這兩方面的能力也是閱讀理解能力的重要組成部分。

（二） 語(yǔ)言表達(dá)能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第二個(gè)組成內(nèi)容為語(yǔ)言表達(dá)力，語(yǔ)言表達(dá)不僅是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)，而且也是語(yǔ)文學(xué)科必須重視培養(yǎng)的關(guān)鍵能力，而語(yǔ)言表達(dá)能力是由兩個(gè)部分組成，分別是口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力，兩方面能力需要共同培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到良好具備。首先是口頭表達(dá)能力，指的就是在具體的語(yǔ)言環(huán)境和任務(wù)要求中，個(gè)體與個(gè)體在交流、溝通等活動(dòng)中，能夠運(yùn)用語(yǔ)言正確表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思，并且情感表達(dá)得體、語(yǔ)音表述正確等;其次是書(shū)面表達(dá)能力，指的就是在書(shū)面表達(dá)與交流中，根據(jù)交流的需要，充分調(diào)動(dòng)并運(yùn)用自己所具備的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出符合要求的話(huà)語(yǔ)，由此可見(jiàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力是包含內(nèi)容、方法、習(xí)慣、情感態(tài)度等多方面的維度。

（三） 思維發(fā)展能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第三個(gè)組成內(nèi)容為思維發(fā)展能力，需要注意的是，在核心素養(yǎng)的組成部分中，思維品質(zhì)是一個(gè)重要的構(gòu)成部分，指的是人的思維個(gè)性特征，為了讓學(xué)生具備良好的思維品質(zhì)，由此可見(jiàn)思維的重要性。與此同時(shí)，由于思維是個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵，因此具備良好、活躍性思維的個(gè)體，才能在各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展中占據(jù)良好的位置，而語(yǔ)文教學(xué)的有效教學(xué)，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)方面是發(fā)揮著重要的作用，因此，教師要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，從而促進(jìn)整體發(fā)展。

（四） 文化感受能力

語(yǔ)文素養(yǎng)的第四個(gè)組成內(nèi)容為文化感受能力，由于語(yǔ)文學(xué)科是傳承文化的重要載體，在這一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中不僅包含了多個(gè)題材的文學(xué)作品，而且這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)意義就在于引導(dǎo)學(xué)生去感受傳統(tǒng)文化的美，激發(fā)學(xué)生的審美體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展，為此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中要注意對(duì)學(xué)生文化感受能力的培養(yǎng)，一方面，教師要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與熱愛(ài);另一方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外來(lái)文化的察覺(jué)、判斷能力，從而在有效提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生得到全面的進(jìn)步與發(fā)展。

三、 核心素養(yǎng)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施探討

在明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容之后，需要注意的是，閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維發(fā)展力與文化感受力這四個(gè)部分不是在語(yǔ)文課程教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加，而是要在相互融合、相輔相成的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，其中又以閱讀理解能力為基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)，因此，本文從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度下來(lái)探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施，是有利于促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。那么，如何采取合理的措施來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呢？這一章節(jié)就針對(duì)于此，提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策來(lái)進(jìn)行探討和研究，希望可以為實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供一些參考意見(jiàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)得到高質(zhì)量開(kāi)展，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

（一） 分解教學(xué)目標(biāo)，有效開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)

在長(zhǎng)期教育活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教育的重要性一直以來(lái)被得到重視，但是應(yīng)試教育思想?yún)s仍然深刻地影響教師所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)，很多學(xué)科的教學(xué)都被打上應(yīng)試色彩，像在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，貪多求全的“教課文”方式就是一個(gè)表現(xiàn)，因?yàn)樵趹?yīng)試教育思想的影響下，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要放在如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)方面，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是要想落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就必須打破這種“面面俱到”的思維定式，教師要將教學(xué)目標(biāo)定位到發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。具體來(lái)講的話(huà)，就是教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的組成內(nèi)容出發(fā)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)要進(jìn)行大膽、科學(xué)的取舍，突顯出語(yǔ)文的核心素養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該是認(rèn)知到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到遷移運(yùn)用，通過(guò)這一形式的采取，在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到有效提高的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效的分析，而不是說(shuō)統(tǒng)一劃分要通過(guò)書(shū)本中的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的各個(gè)方面，比如說(shuō)，《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》是寫(xiě)作方法巧妙的課文，那么，教師在教學(xué)活動(dòng)中就需要重點(diǎn)突出體會(huì)方法，以此來(lái)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握;《日月潭的傳說(shuō)》在人物描寫(xiě)方面呈現(xiàn)傳神的特點(diǎn)，那么，教師在教學(xué)中就抓住關(guān)鍵詞句讓學(xué)生去體會(huì)人物形象和情感，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不貪多求全，只取一點(diǎn)，重點(diǎn)落實(shí)，最后通過(guò)一篇篇課文的教學(xué)連點(diǎn)成線(xiàn)，以此來(lái)全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二） 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，合理應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式仍然占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)位置，這一教學(xué)模式若不加以改變，不僅會(huì)影響學(xué)生課堂主體性的體現(xiàn)，抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而影響整體的進(jìn)步與發(fā)展，因此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景之下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要從改變課堂教學(xué)模式入手，教師在此基礎(chǔ)上合理引入小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”狀態(tài)的轉(zhuǎn)變。所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式，指的就是教師按照一定的分組原則，將班級(jí)的若干個(gè)學(xué)生劃分為不同的小組，以小組的形式來(lái)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，這一教學(xué)模式的采取，不僅能夠有效改變傳統(tǒng)的以教師講解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔的教學(xué)模式，而且在小組的形式下讓學(xué)生積極地投入到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。需要注意的是，教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，并不能完全放任學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是要在開(kāi)展過(guò)程中發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用，以此來(lái)促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)得到順利開(kāi)展。

例如，《鳥(niǎo)的天堂》這一節(jié)課程在教學(xué)過(guò)程中就可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師以“設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞”這一活動(dòng)來(lái)融入小組合作學(xué)習(xí)，讓每個(gè)小組根據(jù)課文內(nèi)容改編成導(dǎo)游詞，并且在規(guī)定時(shí)間完成后指派一名代表來(lái)講解，通過(guò)這一形式的采取，不僅能夠讓學(xué)生深入了解課文，而且在完成任務(wù)的指示下進(jìn)行深層次的合作與交流，有利于在很大程度上促進(jìn)這一節(jié)課程得到順利開(kāi)展。

（三） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在的一個(gè)明顯問(wèn)題就是教師采用的教學(xué)手段呈現(xiàn)單一化、落后化等方面的特點(diǎn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果不盡如人意，針對(duì)于此，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景之下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，靈活采用教學(xué)手段，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作得到有效落實(shí)。而教師可以采用的教學(xué)手段有多個(gè)方面，主要提出以下幾個(gè)方面：第一，通過(guò)有效的課堂提問(wèn)來(lái)構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，而有效提問(wèn)的落實(shí)點(diǎn)在于，一是教師在課前的準(zhǔn)備階段，要從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，并且結(jié)合課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在綜合多個(gè)方面因素的基礎(chǔ)上來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂的提問(wèn)，從而奠定良好的基礎(chǔ)性作用;二是把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，比如說(shuō)，在課堂的初始階段，向?qū)W生提問(wèn)，能夠及時(shí)集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入到問(wèn)題的思考中，以此更好地開(kāi)展課程;或者說(shuō)當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力不集中時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)，能夠?qū)W(xué)生的注意力及時(shí)轉(zhuǎn)回課堂，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，促使學(xué)生更好的投入到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中，從而獲得更好的發(fā)展。

例如，《斑羚飛渡》這一節(jié)課程在教學(xué)過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放相關(guān)的短片，讓學(xué)生形象的通過(guò)視頻形式來(lái)了解斑羚這一動(dòng)物，之后讓學(xué)生品讀課文，在品讀的過(guò)程中，教師提出一些與課文內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，比如說(shuō)“作者主要抓住什么描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)斑羚飛渡的情景？作者是怎么表現(xiàn)老斑羚墜落的那一瞬間？在這群斑羚中，你在閱讀過(guò)程中對(duì)哪一只斑羚的印象最深刻？”，通過(guò)這些問(wèn)題的提出，讓學(xué)生在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下更好地參與到教師所開(kāi)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)得到有效提高。

四、 結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文作為教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)學(xué)科，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備良好的能力與完善的素質(zhì)，由于閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的是發(fā)揮著重要的作用，因此，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代下，教師采取合理的措施來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都發(fā)揮著重要的作用，而本文就針對(duì)于此，提出了上述幾個(gè)方面的論點(diǎn)，希望可以促進(jìn)整體的進(jìn)步與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

毛偉玲，浙江省麗水市，青田縣船寮鎮(zhèn)小學(xué)教育集團(tuán)。