摘要：從小學數學學科教學的自身分析，它更加側重于思維活動的引導，致力于學生數學基礎知識的掌握、數學邏輯和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。為了達到這些目標，典型題的設置可以說是勢所必然的，而教師則有義務改善典型題，使之具有更強的興趣引導力，保證學生全身心地投入到數學知識研究過程中來。為此，可以采取自主學習、情境促進、一題多用這些方法。

關鍵詞：小學數學；教學方法；典型題；興趣

小學階段是學生進行深入學習的起始時期，因其年齡特點的限制，小學生普遍心智水平有限，從這個意義上說，在這一時期，教師在教學過程中，應當致力于強化學生自主發(fā)展特色，對其個性發(fā)展空間給予充分拓展，使其個性差異得到顯現。除此以外，教師亦應注意到小學數學在學科上的獨特之處，它的科學性與邏輯性都比較強，而且有著較為嚴密的系統(tǒng)功能，很多數學知識內容都與前期所學發(fā)生緊密關聯，這些特點結合起來，讓典型題的應用成為一種必然選擇。教師一方面要繼續(xù)關注到典型題的篩選問題，使問題更具代表性，另一方面也要把典型題的興趣引導功能發(fā)揮出來，使之在給予學生更全面知識與技巧引導的前提下，展現出數學的特點，適應學生的發(fā)展。

一、 典型題的自主學習

典型題同教師講解題并非同一個概念，對于典型題而言，同樣完全可以采取學生自主學習的辦法來應對，這是對學生思維能力創(chuàng)建目標的重視。比如《乘法的意義》課件展示：為了迎接六一兒童節(jié)，每名學生制作兩面彩旗，二年一班有50名學生，一共制作多少面彩旗？請大家用加法計算？很快，有些同學便停止了計算，也有同學在鍥而不舍地算著。教師認為時機成熟時，故意問：怎么了？生甲：50個2相加太麻煩了，什么時候才能算完??？生乙：50個2相加，寫出來很長。生丙：老師有沒有簡便算法呢？看到大家紛紛提出自己的疑惑，教師再不失時機地引入到乘法教學過程中來。

這個教學片段的問題頗具典型性，又具有啟發(fā)意義。利用這樣一個機會，給學生提供足夠的思考時間，使學生在自主操作的情況下進行思考，則可以使之體會到學習乘法的意義，以及學習乘法的初始想法，讓學生在自主分析與處理問題中感受到數學知識的樂趣所在。我國古代教育家孔子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，也正是這個道理，其本旨在于對學生引導的適時性，即要學生自主思考與體會，不到其冥思苦想而不可得時，便不去主動給予啟發(fā)。這種做法實際上是對學生自主思維的重視，使之通過自身努力感受到成功帶來的樂趣，是其他方法所難以比擬的。

二、 典型題的情境促進

事實證明，只有讓課堂融入更加真實的生活情境之中，才能使課堂顯得充滿活力。同樣，將典型題和生活情境結合起來，會使典型題同時發(fā)揮出廣泛覆蓋與興趣激發(fā)的功能。特別是對于低年級學生而言，學習與生活的界限還不是特別明顯，這既是優(yōu)勢也是劣勢，至于其所發(fā)揮的效果如何，完全要看教師的引導手段強弱。為此，教師要充分認識到學生對生活化情境的熱愛程度，使典型題同生活情境發(fā)生緊密關聯。

如：教學簡單加減法的運算和人民幣有關知識時，教師在單純講授知識內容之外，再加入我是超市收銀員的情境活動，在上課之前做好充分準備，使教室改造成為一個小超市的模樣，利用學生平時的學習、生活用品充當商品，并在每個商品下面標出價格。在課堂上，教師讓學生每五人劃分為一個小組，輪流扮演收銀員，其他人則扮演購物者。在進行富有生活情趣的商品購買模擬過程中，同學們產生了非常濃厚的興趣，收款時的加減法運算也不容易出錯，同時還學會了人民幣的識別，可謂一舉多得，是一種值得嘗試的做法。

三、 典型題的一題多用

既然是典型題，往往具有非常豐富的內涵，如果只是單一的應用，未免辜負了大好的材料。為此，教師需要以一題多用的演化，使學生增強興趣。

方法一是一題多問，用以帶動學生發(fā)散思維的形成。如教學百分數的應用題：某地挖一條長度是800米的水渠。第一天挖了水渠總長度的20%，第二天挖了水渠總長度的25%。在此，教師可以多設幾個問題，用以幫助學生重新溫習相關知識，從而達到良好的興趣引導效果。問題設計可以按照下述方法進行：第一天挖了多長的水渠？第一天和第二天一共挖了多長的水渠？還剩多少任務沒有完成？第二天比第一天多完成多少米的任務等。在所有的問題里面，有些是針對本題基本任務的做法，有些則是屬于拓展延伸的做法，這些問題結合起來，可以讓學生更清晰地認識到百分數應用題的解決手段，幫助學生饒有興趣地構建形成系統(tǒng)化知識網絡。

方法二是一題多解，用以帶動學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如一輛汽車，如果在行駛200千米的過程中，能夠節(jié)省汽油12升，那么它行駛1500千米的過程中，能夠節(jié)省多少升汽油呢？如果借助比例法來處理這個問題，即可設能夠節(jié)省汽油x升，得到12∶200=x∶1500；而如果借助分數法來處理，則可以得到12÷200×1500這個算式；借助倍比法來處理，則可以得到12×（1500÷200）這個算式，一道題至少可以找到三種解法，每提供一種解法，學生的思維便產生了一次進步，興趣的提升也便是極其自然的了。

四、 總結

典型題的應用是幫助學生舉一反三，提升教學效率的重要方法，教學中難免會強化數學的邏輯性與抽象性特點。為此，教師需要關注學生思維特點，發(fā)揮典型題知識涵蓋面較全的優(yōu)勢，使之激發(fā)出學生數學學習的興趣。

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作者簡介：

陳閩英，福建省福安市，福安市下白石中心小學。