徐麗芳 章萌 王一鎏

摘 要：寫作是訓練兒童高階思維的重要方法。創(chuàng)意寫作（creative writing）既可以鼓勵學生自行嘗試小說、詩歌等多種題材的寫作活動，又可以通過具體情境的創(chuàng)設，轉化為任務寫作，有助于培養(yǎng)孩子的想象力和寫作自信心。Authorfy根據英國教育部制定的KS2階段課程標準以及學生的個性化需求，為兒童打造互動教學平臺，培養(yǎng)學生的認知能力和創(chuàng)新能力。它作為英國的一家創(chuàng)意寫作教學平臺，旨在將專業(yè)作者和課堂對話相結合，同時實現閱讀與寫作的融合。它還通過社交媒體，向用戶推薦相關作者和圖書等，助力教學資源傳播，從而擴大用戶群體。其整合教育和出版相關的多方資源、促進閱讀和寫作融合以及借助社交媒體推廣教學資源等方面的實踐，對我國的教育出版工作不無啟發(fā)。

關鍵詞：Authorfy 創(chuàng)意寫作 融合發(fā)展

2013年9月英國推出新的國家課程標準對小學生的讀寫能力提出了更高的要求：在原有基礎上拓展寫作范圍和語法體系，擴充閱讀量，掌握敘事、說明、描述、比較、總結等多種寫作手法，提高閱讀理解能力。這種“工具”取向的課程標準降低了學校中習作教學的趣味性，學生課堂參與度下降，甚至害怕寫作，老師也面臨前所未有的壓力。

在此背景下，強調創(chuàng)新性和啟發(fā)性的兒童創(chuàng)意寫作教育理念應運而生。課外創(chuàng)意寫作教育如火如荼。2012年，梅爾·泰勒-貝森特（Mel Taylor-Bessent）成立創(chuàng)意寫作公司“小星星寫作”（Little Star Writing，LSW），主要提供線下寫作課程培訓。通過多年的資源累積，公司于2017年1月與50所學校合作推出創(chuàng)意寫作在線教學平臺奧瑟法依（Authorfy，見圖1）。目前，Authorfy定位于為KS2階段（Key Stage 2，7-11歲）的兒童定制大師視頻課（masterclass）和教學活動包（activity pack），分學期邀請不同作家為孩子講授寫作課程，并通過一系列教學活動，激發(fā)學生的閱讀和寫作熱情。同時，Authorfy與諸多童書出版商合作，借助社群工具擴大公司品牌的影響力。在2017年的法蘭克福書展上，英國《書商周刊》（The Bookseller）公布Authorfy在“未來圖書獎”（The Futurebook Awards）評選活動中榮獲“年度圖書技術公司”（The BookTech Company of the Year）稱號。無論在推動教育體制改革還是促進出版創(chuàng)新上，Authorfy都做出了卓越貢獻。

圖1 Authorfy介紹主頁面

一、多位一體，打通教育、出版產業(yè)鏈

Authorfy以付費訂閱方式提供與課程體系相適應的教育資源，因而可廣泛應用于課堂、學校、家庭等教育場景中，老師、學校、家長成為訂閱主體。其在線課程的教案來自原LSW教育團隊;一些大型出版商如西蒙&舒斯特（Simon & Schuster）、哈珀·柯林斯（HaperCollins）和阿歇特（Hachette）等則提供作為教學資料的圖書版權內容。平臺創(chuàng)建者Taylor-Bessent的目標是激勵學生愛上寫作，幫助老師有效教學，同時給出版商和作者等以支持。作為一個融合性的中間平臺，Authorfy將教育和出版產業(yè)鏈中多個環(huán)節(jié)的參與者組織起來，形成了多位一體、多方受益的閉環(huán)（如圖2）。

圖2 Authorfy與各環(huán)節(jié)參與者關系圖

將在線教育平臺與傳統出版商無縫銜接是Authorfy最大的特色。當然，與出版商的穩(wěn)固聯系建立在LSW公司多年經營的基礎之上。在Authorfy平臺上線之前，LSW公司就與諸多出版商開展形式多樣的合作，如與英國兒童書籍出版商奧斯本（Usborne）合作，為部分學生提供體驗出版社工作的機會，受到家長、老師及其他教育界人士的廣泛認可。在2016年的“年輕作者作品展示競賽”（Screen Your Story Competition）中，LSW公司的2名小將在數百名選手中殺出重圍，得到最高獎勵——參賽作品由專業(yè)電影制作人改編為電影放映（只有5位選手獲此殊榮）。薩里皇家綠色預備學校（Kew Green Preparatory School，預備學校指英國為準備升入公學者而設的私立小學）的讀寫部門領導（Literacy Coordinator）吉利斯夫人（Mrs Gillis）贊嘆：“你們所做的事情非常有魔力。感謝你們的愛心與熱情，幫助孩子們提高了寫作能力。”

借助在兒童中積累了一定影響力的Authorfy平臺，出版商可以更方便地向“油管一代”（Tubing generation）推廣圖書。Authorfy把童書與其受眾捆綁在一起，實現了高效率的精準營銷。眾多兒童通過作者視頻的吸引和基于作者作品的習作訓練，順勢被“俘虜”為作家及其著作的忠實讀者。童書在它的受眾中得到了推廣，出版商可以直接得利，Authorfy也多了收入來源，即向出版商出售廣告位和與電商的引流分成。在這個過程中，零售商也樂見其成。Authorfy在網站首頁提供課程相關圖書的購買鏈接，用戶通過點擊操作，即可在亞馬遜或英國連鎖書店瓦特斯通（Waterstones）的電商平臺上進行購買。Authorfy十分注重用戶反饋，鼓勵用戶投票評選年度最佳作家、最佳圖書和最佳大師課視頻。投票結果可以在一定程度上反映出大多數用戶的偏好和需求，方便平臺對自己提供的服務及時作出調整。對出版商和零售商來說，這也是可供參考的消費者市場數據。

另外，Authorfy還通過出版商與兒童作家建立聯系，合作開發(fā)原創(chuàng)視頻：由作家本人授課，打造出有吸引力、大眾化、互動式的創(chuàng)意寫作大師課。Authorfy工作團隊每學期精選5位作者作為授課人，負責上傳課程視頻并安排教學活動。不同于傳統教學模式，作者不會受固定教學規(guī)劃的束縛，而可以根據課堂情況和學生反饋，靈活調整教學方法和教學活動。學生用戶每學期需要向平臺支付19.75美元以參與這項獨特的線上課程，并獲得與大師零距離溝通的機會。作者在課程講授中以聊天口吻講述寫作魅力或引導學生采用正確的寫作思路與方法;孩子們通過視頻能了解到作者寫作時的狀態(tài)和心理，更容易產生對作者和寫作本身的熱愛。作者還會規(guī)定寫作訓練任務，鼓勵學生以創(chuàng)造性思維寫文章，體裁不限。學生每學期可上傳倆部個人作品，并有機會得到作者的點評和建議。

類似這種憑借作家的名人效應吸引學生閱讀或寫作的活動，在國內也屢見不鮮。例如作為出版人和教育作家的三川玲，她組織的童書媽媽讀書會聚集了諸多作者和教育界專家，除了邀請他們在線下進行主題演講外，還在直播平臺進行讀書會的現場演示。另外，國內一些網絡音頻平臺也邀請知名作家或教育工作者以聊天式授課或脫口秀等方式向孩子們傳授寫作經驗，同時設置了答疑互動區(qū)。不過，在我國缺乏像Authorfy這樣將作者、出版商和學校等有機整合的平臺，自覺地打破出版與教育的邊界，實現融合創(chuàng)新發(fā)展。

二、獨特的教育理念與教學方式

葉圣陶先生曾經說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀和寫作是一個互動過程;它們彼此依賴，相互促進。Authorfy的一大教育理念在于巧妙地將閱讀納入作文教學中，讓學生從作家的作品中學習寫作，同時又引導學生結合自己的寫作經驗有目的地閱讀。Authorfy從作家作品中選取一定篇幅的文本作為課程學習素材，并依照作品類型設計寫作訓練項目，提供相關寫作指導。以兒童作家艾比·愛芬斯通（Abi Elphinstone）的大師課為例，該課程選取她的著名作品《掠夢者》（The Dreamsnatcher）作教材，對學生進行探險類寫作訓練，并條分縷析地列出探險文學的寫作要領。學生在閱讀中吸收語言表達、文章結構安排等方面的技法，而后進行有限制的主題寫作。經過寫作實踐，再去閱讀同類型或類似內容，學生可以收獲更多知識與技能。Authorfy在首頁附上每期課程所有配套作品的購買鏈接，為學生進行拓展閱讀提供便利（見圖3）。

視覺學習通常被認為是一種從文本、圖片、圖表、電影、電視、計算機屏幕等視覺信息載體中獲取新知識的方式。它借助視覺感官經驗促進學習者的學習，提升他們認知和讀寫方面的能力。著名兒童教育家斯圖爾特·墨菲（Stuart J.Murphy）是視覺學習的倡導者之一，他認為視覺學習策略對于兒童的發(fā)展有著舉足輕重的作用。長久以來，文本學習作為視覺學習的一種形式幾乎成了傳統寫作教學的全部，因而顯得單調乏味，難以激起學生的學習興趣。為了改變這種狀況，Authorfy采用視頻為主、圖文結合為輔的教學方式。視頻的有效應用不僅能夠激發(fā)學生的學習積極性，也有助于提升他們對學習內容的理解以及對跨媒介表達手段的了解。作家艾比的課程要求學生進行探險主題寫作，其中一項活動是讓學生列出探險計劃、畫出探險路徑圖。這種圖文結合的方式可以引導學生進行有效的情節(jié)構思，幫助其形成清晰的寫作思路。語言活動和視覺活動的結合能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)造性，也是創(chuàng)意寫作教育的必然要求。

激勵策略的實施是Authorfy平臺的另一突出特色。Authorfy會從訂閱者上傳的練習作品中挑選一部分發(fā)到作家手中，作家在閱讀后擇優(yōu)給出反饋。想做幸運兒的小學生要盡最大的努力寫出好作品，以爭取這個寶貴的機會。根據調查，91.4%的老師都認為這種做法可以帶給小學生極大的鼓舞。擁有龐大的作家資源，Authorfy還專門在網站上開辟了一個名為“作家建議”（Author Advice）的板塊，這里匯聚了眾多深受兒童喜愛的作家和插畫師，他們以視頻方式和孩子們交流自己的想法，提供閱讀寫作建議。考慮到兒童有限的注意力集中時間，視頻時間基本控制在3分鐘以內，以避免他們喪失觀看興趣，起到更好的激勵效果。

更為吸引人的是Authorfy上多種多樣的競賽活動。其中有常規(guī)的贈書活動，比如單個作家的系列圖書、作家簽名書和萬圣節(jié)圖書禮包，用戶可以直接在平臺上報名參與。此外，學生還有機會去劇場觀看表演，甚至和喜歡的作家零距離接觸。這類活動對于參與者的要求比較高，需要其完成特別的任務。舉例來說，如果想贏得和作家羅斯·蒙哥馬利（Ross Montgomery）單獨見面的機會，就得寫一篇100字以內的恐怖小說出來，并在報名時上傳。這些激勵舉措對增強文學作品的吸引力、提高兒童的讀寫水平是有幫助的，同時滿足了老師、家長和學生的需求。

三、利用社群工具擴大平臺影響力

根據英國通信管理局（OFCOM）2017年11月發(fā)表的報告《兒童與家長：媒體使用與態(tài)度》（Children and Parents： Media Use and Attitudes）：“8-11歲的兒童每周在網上花費約13.5個小時?！贝送猓瑩彝^(qū)（Family Zone）發(fā)布的報告《2016互聯兒童：社交媒體快照》（2016 Connected Kids： Social Media Snapshot）：“8歲以下的孩子上網時花費了65%的時間在YouTube上?！倍S著教師課程計劃和教學的壓力增大，將創(chuàng)意融入寫作課程的時間漸少，通過社群工具分享互動式預備課程似乎是更好的選擇?！拔覀儸F在可以分享學習資源，并為孩子們介紹比以往更多的書籍和作者。這樣可以吸引學生，同時支持出版業(yè)發(fā)展?！盩aylor-Bessent說。她還認為，孩子們閱讀的童書范圍太窄。2017年6月，Authorfy工作團隊對600個7-11歲的兒童進行調研發(fā)現，在過去一年里59%的孩子鐘愛類似大衛(wèi)·威廉姆斯（David Walliams）和杰奎琳·威爾森（Jacqueline Wilson）等作者的暢銷書，19%的孩子閱讀父母推薦的經典作品，18%的孩子閱讀Authorfy平臺在俱樂部研討會板塊推薦的圖書，只有4%的孩子閱讀過其他書籍。在社交媒體盛行的當下，Authorfy著力運用社群工具來向兒童推薦新的作者、體裁和圖書以及分享課程視頻。與同樣在2017年“未來圖書獎”（The Futurebook Awards）評選活動中榮獲“年度圖書技術公司”稱號的三大閱讀和寫作教學平臺相比，Authorfy的人氣最高（見表1）。

Taylor-Bessent堅信，借助社群工具有助于將受眾擴大到全球，未來的孩子喜愛Authorfy大師課就像喜愛社交平臺上其他有趣的視頻一樣。盡管Authorfy在社群營銷方面領先于其他同類平臺，但調查顯示僅有38%的孩子會選擇在YouTube上觀看作者講授的寫作教學視頻。如何通過社群工具激發(fā)孩子對作者及其教學視頻的興趣，仍是難點。即便如此，Authorfy未來的目標群體還會擴展到KS1和KS3階段的學生，并籌備成立圖書獎項Authorfy Book Awards，以推動教育和出版業(yè)的創(chuàng)新與變革。

四、小結

我國目前的兒童寫作培訓多采用線下授課形式，堅持兒童本位思想，以情境教學和趣味教學等寓教于樂的方法提高學生的想象力和寫作自信。例如，2005年中國寫作學會小學作文教學研究會與《快樂作文》雜志社共同發(fā)起成立的石家莊快樂作文培訓學校，秉承快樂教學理念，通過夏令營、活動課和作文大賽等鼓勵學生寫作。在兒童閱讀方面，諸多中文閱讀產品層出不窮，如考拉閱讀通過細化內容顆粒度，用分級閱讀標準衡量文本難度，從而為學生提供難度適宜的圖書。截至2017年11月，考拉閱讀已采集全國30余萬K12學生的閱讀能力信息。

然而，與Authorfy不同的是，我國的寫作教育和培訓機構缺乏與大型出版商和作者的穩(wěn)定合作，且沒有建立成熟的課外讀物推薦機制，沒有將閱讀與寫作緊密融合。其對于社群工具的應用也尚未挖掘充分。教育部2017年11月印發(fā)的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文學科標準）》對寫作教學的目標中要求，在閱讀教學中適時介入多種寫作活動，以寫促讀，以讀帶寫。因此，我國的出版機構、學校和在線教育平臺可借鑒Authorfy，在整合多方資源、促進閱讀和寫作融合以及借助社交媒體推廣教學資源等方面加大實施力度，力求讓兒童寫作與精神豐盈、生命成長的過程緊密聯結。

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（作者：徐麗芳，武漢大學數字出版研究所所長;章萌，武漢大學2016級出版發(fā)行學碩士生;王一鎏，武漢大學2017級出版發(fā)行學碩士生）