危春萍

課外閱讀是促進(jìn)人類發(fā)展的重要精神資源。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“我堅(jiān)定地相信，少年的自我教育是從讀一本好書開(kāi)始的。”青少年正是學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增大其閱讀面和閱讀量，提倡“閱讀提高人生的高度”。

在課外讀物的選擇、閱讀方法的指導(dǎo)等方面，教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀的快樂(lè)，感受閱讀的樂(lè)趣，并從中汲取成長(zhǎng)的正能量。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠使人身心愉悅，努力提升自己的知識(shí)與技能水平，所以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境非常重要。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍呢？筆者從以下方面進(jìn)行了探究：

首先，積極營(yíng)造班級(jí)的讀書氛圍，讓學(xué)生愛(ài)上讀書。筆者先進(jìn)行了一節(jié)“閱讀使我成長(zhǎng)”為主題的討論課，讓學(xué)生明白閱讀的意義。在課內(nèi)，筆者努力開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，積極創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境，給學(xué)生營(yíng)造愉悅的讀書氛圍。此外，筆者還成立了讀書角，并安排專人進(jìn)行有序管理，給學(xué)生創(chuàng)造閱讀的機(jī)會(huì)。

其次，獲得學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合。學(xué)生更多的是在家中進(jìn)行閱讀，所以筆者充分利用班級(jí)微信群、校訊通等手段，將課外閱讀的意義、作用告知學(xué)生家長(zhǎng)，并要求他們多多配合筆者，給學(xué)生在家中提供一個(gè)閱讀空間。同時(shí)，筆者會(huì)盡可能地提供思想健康、知識(shí)性強(qiáng)的讀物給學(xué)生。另外，筆者會(huì)建議學(xué)生家里在課余時(shí)間，多帶孩子去圖書館、書店，并每天抽出一定的時(shí)間與孩子共同閱讀，對(duì)書中精彩的內(nèi)容相互交流，創(chuàng)設(shè)美好的親子閱讀時(shí)刻。在學(xué)生家長(zhǎng)與學(xué)校的密切配合下，筆者用書籍為學(xué)生的未來(lái)導(dǎo)航，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

二、以師生之間的閱讀互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀熱情

新課程改革的浪潮沖擊了整個(gè)課程體系，也向教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的文化修養(yǎng)，才能迎接新的挑戰(zhàn)。閱讀是提高專業(yè)的有效途徑，所以教師要多讀書，讀好書，只有自己的文化底蘊(yùn)豐厚了，才能給學(xué)生更好、更有力的引領(lǐng)。畢竟一個(gè)遠(yuǎn)離書本的教師是無(wú)法發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生閱讀的好書的，所以在閱讀方面，教師要身先士卒，利用節(jié)假日、課余時(shí)間閱讀中外名著。

學(xué)生最易受教師的影響，對(duì)于教師的推薦，他們總是會(huì)在第一時(shí)間響應(yīng)。這樣一來(lái)，教師的閱讀推動(dòng)了學(xué)生的閱讀，師生間形成了良好的互動(dòng)，學(xué)校的閱讀氛圍自然會(huì)日漸濃厚。

三、引導(dǎo)學(xué)生有選擇地閱讀，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的延伸

別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！睆膶W(xué)生的閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)分析，多數(shù)學(xué)生對(duì)閱讀刊物沒(méi)有選擇性，比較隨機(jī)，所以教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要。首先，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀充滿正能量、知識(shí)性強(qiáng)的讀物，接受正能量書籍的熏陶，提升精神境界；其次，教師應(yīng)選擇與課內(nèi)知識(shí)密切聯(lián)系的課外讀物，拓寬課本的厚度。

如在教學(xué)《猴王出世》完后，教師可向?qū)W生推薦吳承恩的《西游記》；教學(xué)完《草船借箭》后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生讀《三國(guó)演義》；教學(xué)完《珍珠鳥(niǎo)》后，教師可讓學(xué)生查閱資料，了解其他動(dòng)物與人相處的趣事。還所謂：“書越讀越厚?！睂W(xué)生的閱讀不應(yīng)拘囿于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)，文史類、生活類都可以很好地組合在一起，教師要根據(jù)所學(xué)知識(shí)有針對(duì)性地為學(xué)生推薦合適的課外讀物

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)上讀書

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！闭n外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫讀書收獲，促使讀與寫相配合。另外，教師要根據(jù)學(xué)生年齡段的差異，布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。如低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)掌握生字詞，擴(kuò)大識(shí)字量；中年級(jí)學(xué)生要在閱讀之后寫讀后感；高年級(jí)學(xué)生應(yīng)追求閱讀質(zhì)量，不僅要求寫好讀后感，還要寫書評(píng)。長(zhǎng)久堅(jiān)持下來(lái)，學(xué)生不但養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，而且閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用與寫作能力也能得到提高。在不斷閱讀的過(guò)程中，學(xué)生切身感受了課外閱讀給自己帶來(lái)的好處，才會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地愛(ài)上讀書。

課外閱讀拉近了教材與學(xué)生的心理距離，激發(fā)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生與書為友，不斷閱讀，提高他們的閱讀水平和綜合素質(zhì)。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺鎮(zhèn)金塘小學(xué)）