摘要：突破思維障礙，可以使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到更多的知識。在高中物理教學(xué)中，高中生在運(yùn)用物理知識解題的時候，思維往往會受到一定的局限，很難打開思路，從而形成了思維障礙，使得高中生疑惑不解，很難找到解題的思路與方法。筆者針對高中生在物理教學(xué)中產(chǎn)生思維障礙的原因做出了研究與分析，并提出了高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的有效途徑，希望有助于高中生對物理知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；突破；思維障礙；原因；有效途徑

思維是人類的大腦對客觀事物的概括和間接的反應(yīng)過程，思維是探索和發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，是認(rèn)知過程的高級階段。物理思維是人們在研究事物性質(zhì)、相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)反應(yīng)在人的意識之中。物理思維是對物理理論知識、方法、規(guī)律的一種理性本質(zhì)的認(rèn)知，是物理思維方法的核心，對物理的發(fā)生、發(fā)展具有著一定的指導(dǎo)意義。作為高中物理教師，應(yīng)該在教學(xué)中利用各種教學(xué)方式與方法幫助高中生突破物理思維障礙，這樣不僅有利于提高物理教學(xué)的質(zhì)量和效率，還有利于高中生形成正確的物理思維。

一、 高中生在物理教學(xué)中產(chǎn)生思維障礙的原因

（一） 側(cè)重物理知識的結(jié)論，忽視了物理知識的形成過程

在高中物理教學(xué)中，高中物理教師通常都對教學(xué)結(jié)果十分重視，過于重視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而忽視了教學(xué)活動的過程。在傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，物理教師將物理知識的結(jié)論理論化的灌輸給高中生，忽視了物理知識形成的過程。高中生被動的吸收，部分同學(xué)往往是通過死記硬背的形式對物理知識的結(jié)論有了一定的記憶，并沒有從真正意義上掌握這一理論，導(dǎo)致不能很好的將物理知識的結(jié)論進(jìn)行運(yùn)用，這樣就形成了物理思維障礙。

（二） 教學(xué)設(shè)計(jì)不符合高中生身心特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況

高中物理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時候，沒有對高中生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和實(shí)際的物理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入地了解。高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著不可小覷的影響。高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的物理知識，但是在進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)的時候也會存在一些錯誤的認(rèn)知和觀點(diǎn)。高中物理教師對高中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有很好的了解，很容易使得高中生形成物理思維障礙。

（三） 接觸難題過早，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

在高中物理教學(xué)中，部分高中物理教師和家長對高中生的學(xué)習(xí)成績都十分的重視。部分高中物理教師為了使得高中生在考試中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)中過于心切，讓高中生過早地去解答物理難題，很多高中生并不能利用所掌握的物理知識進(jìn)行解答，形成了物理思維障礙。這就大大降低了他們學(xué)習(xí)的熱情和自信心，久而久之，也會對物理知識的學(xué)習(xí)失去興趣。

二、 高中物理教學(xué)中突破學(xué)生思維障礙的有效途徑

（一） 建立問題情境，提高學(xué)生的邏輯思維能力

在高中物理教學(xué)中，高中物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地、合理地建立問題情境，激發(fā)高中生對新知識學(xué)習(xí)的欲望和興趣，充分調(diào)動高中生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力。對于問題的設(shè)置需要高中物理教師充分利用自己的才能，設(shè)置的問題要具有一定的趣味性，能夠充分吸引高中生對新物理知識的探索，使得高中生在學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真專心。在高中物理教學(xué)中建立問題情境時，高中物理教師要充分的結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)置，這樣不僅有利于培養(yǎng)高中生從多角度解決問題的能力，還有助于幫助高中生突破物理思維障礙，提高邏輯思維能力。

（二） 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的思維障礙

在高中物理課堂教學(xué)中，高中物理教科書上有許多的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，高中物理教師應(yīng)該充分利用這一部分教學(xué)內(nèi)容，通過物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)高中生對物理知識的學(xué)習(xí)與掌握。其中一些物理實(shí)驗(yàn)可以很好地重組高中生的固定思維模式；還有些物理實(shí)驗(yàn)為物理知識和論點(diǎn)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)；還有一部分物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫募ぐl(fā)高中生進(jìn)行自主思考。例如：高中物理教師在講《自由落體運(yùn)動》一課時，高中物理教師可以將不同的物體，如鐵塊、木塊、羽毛等在同一高度下落，讓高中生觀察其下落的快慢，并引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考，找到影響這些物體下落速度快慢的因素。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法可以使得高中生在實(shí)驗(yàn)的過程中有效的突破物理思維障礙，這也是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的重要意義。

（三） 學(xué)生親自操作實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生突破思維障礙的能力

在高中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)之一，物理實(shí)驗(yàn)可以更好地證實(shí)物理知識和論點(diǎn)。組織高中生親自動手操作物理實(shí)驗(yàn)，高中生在實(shí)驗(yàn)中，很容易地就集中了注意力。由于是高中生親自操作物理實(shí)驗(yàn)，所以對其的記憶也會比較深刻。例如：高中物理教師在講《摩擦力》一課時，可以組織高中生自己動手操作實(shí)驗(yàn)，將木盒放在水平桌面上，另一端放置托盤，高中生在托盤里放置砝碼，逐漸增加砝碼，觀察木盒的運(yùn)動狀態(tài)。然后再在木盒下面放置毛巾、模板、橡膠等再進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)，觀察木塊的運(yùn)動狀態(tài)。通過親自操作的物理實(shí)驗(yàn)，高中生對摩擦力有了一定的了解。在親自動手實(shí)驗(yàn)中，高中生可以更近距離的觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變化，這樣不僅激發(fā)了高中生的學(xué)生興趣，還提高了教學(xué)效果。在高中生動手操作實(shí)驗(yàn)中，高中生很好地解決了自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，突破了思維障礙，這樣就提高了學(xué)生突破思維障礙的能力。

三、 結(jié)束語

綜上所述，物理是高中教學(xué)中一門十分重要的基本學(xué)科，作為高中物理教師，應(yīng)該通過不同的教學(xué)方式與方法，幫助高中生突破物理思維障礙。高中物理教師可以通過建立問題情境教學(xué)、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織高中生親自動手操作物理實(shí)驗(yàn)等有效途徑幫助高中生突破物理思維障礙，使得高中生可以發(fā)散思維，在高中物理學(xué)習(xí)中收獲到更多的物理知識，并對這些物理知識進(jìn)行牢靠的掌握。高中物理教師應(yīng)該為高中生提供更多的突破物理思維障礙的機(jī)會，從而提高高中生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的應(yīng)變能力，充分地調(diào)動高中生的主觀學(xué)習(xí)能動性。

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作者簡介：

何忠義，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省貞豐中學(xué)。