摘要：寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)中至關(guān)重要的組成內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中，必須加大對寫作教學(xué)的重視程度。隨著“核心素養(yǎng)”理念的提出，為初中英語寫作教學(xué)指明了方向。基于此，文章將緊緊圍繞核心素養(yǎng)的相關(guān)指引，從促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生的文化品格以及重視鼓勵性評估機(jī)制等方面對核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)的策略進(jìn)行了探討和分析，希望能夠全面提升學(xué)生的寫作能力水平，同時促進(jìn)初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量和效果的顯著提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；寫作教學(xué)

在初中英語的教學(xué)過程中，寫作教學(xué)是至關(guān)重要的，也是不可缺少的重要組成內(nèi)容。在英語寫作過程中，對于學(xué)生的英語儲備知識以及綜合運(yùn)用能力水平等均提出了較高的要求和嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生所掌握的詞匯量不達(dá)標(biāo)，或者是語言的實際運(yùn)用能力水平有限等問題，均會使得學(xué)生對英語寫作存在著一定的恐懼感，缺乏英語寫作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，寫作所取得的效果也往往不盡人意?，F(xiàn)階段，在核心素養(yǎng)的相關(guān)理念下，為初中英語寫作的教學(xué)指明了方向。因此，對于教師而言，其必須加大對寫作教學(xué)的重視程度?；诖?，文章將對核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的探索和分析。

一、 英語寫作的核心素養(yǎng)的相關(guān)概念

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架于2016年9月13日正式頒布。該總體框架頒布的主要目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠具備社會發(fā)展所需要的以及與自身終身發(fā)展所需要的能力與品格。同時，不同的學(xué)科之間的核心素養(yǎng)要求也存在著較大的區(qū)別。對于初中英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識以及學(xué)習(xí)能力等主要四大方面的內(nèi)容所構(gòu)成。對于英語寫作而言，其核心素養(yǎng)主要由以下三大方面的內(nèi)容所構(gòu)成：首先，學(xué)生對于文本符號進(jìn)行解讀，并且理解和吸收相關(guān)的基礎(chǔ)信息。其次，是學(xué)生從漢語思維能力向英語思維能力轉(zhuǎn)換的過程。第三主要是在寫作的過程中，學(xué)生融入自身的情感。情感態(tài)度的培養(yǎng)為學(xué)生的寫作提供了充足的源泉。因此，在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并且采取有效的措施解決寫作過程中的不足之處。

二、 核心素養(yǎng)下初中英語寫作教學(xué)的策略分析

（一） 根據(jù)核心素養(yǎng)的指引促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升

英語是初中教育中一門重要的學(xué)科，但是從本質(zhì)上而言，它更是一門語言工具。英語與漢語在語法、使用習(xí)慣等方面均有著明顯的差異。因此，教師想要顯著提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，就要首先提升學(xué)生的語言能力水平。在核心素養(yǎng)的指引下，初中英語教師在寫作能力培養(yǎng)的過程中，首要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力水平，可以增加學(xué)生平時的英語閱讀量，從而為英語寫作提供豐富的素材，并且對于英語中的語法、句型等基礎(chǔ)性知識要進(jìn)行規(guī)范。為了能夠拓寬學(xué)生的閱讀量，教師首先可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力水平和基礎(chǔ)知識儲備情況，為學(xué)生推薦合適的閱讀讀物。學(xué)生在閱讀完相關(guān)的文章之后，則可以要求學(xué)生自由地表達(dá)自身的感想，從而加強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也在無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生語言能力水平的提升。因為適量的背誦對于學(xué)生語感的形成會起到積極的作用。學(xué)生具備良好的英語語感必然會對英語寫作能力的提升帶來積極的影響。因此，教師可以選擇一些優(yōu)秀的范文等讓學(xué)生進(jìn)行背誦和朗讀，但是在背誦的過程中要避免死記硬背的方式，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在分析和理解的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確掌握范文所表達(dá)的內(nèi)容。

（二） 借助核心素養(yǎng)的指引，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在初中英語寫作教學(xué)過程中，由于語言環(huán)境仍然是漢語的環(huán)境，無法提供英語教學(xué)環(huán)境以及受學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不夠扎實等客觀原因的限制。在這種情況下，為了使得寫作教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平就顯得尤為重要。根據(jù)英語核心素養(yǎng)的相關(guān)要求，教師在實施英語寫作教學(xué)的過程中，必須注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉和培養(yǎng)，從而為初中英語寫作的順利開展以及英語學(xué)習(xí)提供根本性的保障。所以，教師在開展具體的寫作實踐教學(xué)過程中，應(yīng)該加大對培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的重視程度，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和作用，可以播放與寫作主題有著密切關(guān)聯(lián)的視頻或者錄音等，結(jié)合相關(guān)的材料進(jìn)行寫作的鍛煉。

例如，針對劇本類的英語課文，在寫作的過程中，教師可以模仿課文的寫作方法，進(jìn)行劇本類題材文章的創(chuàng)作。在寫作的過程中，教師可以將班級的學(xué)生分為若干個小組，并且對于小組成員進(jìn)行明確的分工，每個人根據(jù)自身的實際情況負(fù)責(zé)某個模塊的寫作。當(dāng)完成相關(guān)的創(chuàng)作之后，可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。通過這種教學(xué)方式，可以一改以往英語寫作課堂枯燥乏味的課堂氛圍，營造輕松愉快的氛圍，充分調(diào)動學(xué)生寫作的興趣和技巧，讓每位學(xué)生均能夠積極參與到課堂教學(xué)中來，幫助學(xué)生可以快速的進(jìn)入到寫作狀態(tài)。但是，在整個過程中，值得教師注意的是，當(dāng)完成了創(chuàng)作和表演之后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和反思，明確自己在寫作過程中所存在的問題和缺陷，并且采取積極有效的措施加以改正，從而促進(jìn)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力得到提高，促進(jìn)他們寫作水平的顯著提升。

（三） 利用核心素養(yǎng)指引，塑造學(xué)生的文化品格

對于初中學(xué)生而言，英語作為一門外語，由于其與漢語在語法以及句型等各方面均存在著明顯的差異，初中學(xué)生往往對英語較為陌生，甚至可能會產(chǎn)生無從下手的感覺。因此，在核心素養(yǎng)的指引下，教師應(yīng)該注重對學(xué)生文化品格的塑造，幫助學(xué)生了解西方文化的特點，并且讓學(xué)生可以深刻的理解中英文化的差異，同時加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力水平的提升。文化品格的具體涵義主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，對于西方的優(yōu)良文化表示認(rèn)同，并且充分展示出自身的文化素養(yǎng)。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的指引幫助學(xué)生更好的了解西方文化的起源以及發(fā)展?fàn)顩r等，對于西方的文化底蘊(yùn)等有一個全面的了解，從而在寫作的過程中可以重點體現(xiàn)出學(xué)生的審美情趣和人文情懷，使得學(xué)生的寫作風(fēng)格盡可能的貼近西方的語言習(xí)慣。

例如，在實施以旅游為主題的寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合我國國內(nèi)著名的風(fēng)景旅游勝地或者是國外知名的旅游景點等，由此開展寫作的教學(xué)。在具體的教學(xué)實踐過程中，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻和圖片，從而讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，創(chuàng)作出一篇與旅游景點相關(guān)的作文。引導(dǎo)學(xué)生對于國內(nèi)外的旅游風(fēng)景地進(jìn)行仔細(xì)的分析和對比，可以幫助學(xué)生更好的了解東西方之間的文化差異，不僅有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，也能夠幫助學(xué)生更好的了解國外的歷史背景和風(fēng)俗習(xí)慣。在寫作教學(xué)中顯現(xiàn)出英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的顯著提升。

（四） 根據(jù)核心素養(yǎng)指引，重視寫作評估中的鼓勵性反饋

在實施初中英語寫作教學(xué)的過程中，寫作評估是其中非常重要的環(huán)節(jié)之一。寫作評估的過程主要由過程評估和結(jié)果評估兩大部分內(nèi)容所構(gòu)成。在寫作教學(xué)過程中所實施的評估稱為過程評估，評估的形式也非常豐富多樣，可以由教師進(jìn)行評估，也可以采取學(xué)生之間互評的方式進(jìn)行，或者是讓學(xué)生對自己的寫作情況進(jìn)行自評。結(jié)果評估一般處于英語寫作的最后一個環(huán)節(jié)，主要是對學(xué)生的寫作所取得的結(jié)果實施評價，換言之，也就是對學(xué)生的寫作成績進(jìn)行相應(yīng)的點評。傳統(tǒng)的結(jié)果評估方式主要是教師批改學(xué)生的作業(yè)，并且將所有學(xué)生的寫作成績按照等級進(jìn)行分層。在這種評估模式下，作業(yè)中均是教師的批改注釋，對于學(xué)生學(xué)好寫作將會帶來一定的負(fù)面影響，同時也在無形之中加深了教師的負(fù)擔(dān)。研究表明，建設(shè)性的以及反饋性的評估方式對于學(xué)生寫作能力的提升將會起到明顯的促進(jìn)作用，有助于學(xué)生樹立正確的寫作態(tài)度。在評估的過程中，教師要注意點評的方式方法以及態(tài)度，適當(dāng)?shù)墓膭钚缘脑u估方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比批評式的效果要大。針對學(xué)生寫作過程中的閃光點，教師要給予肯定性的鼓勵和贊揚(yáng)，從而有利于幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，從而促進(jìn)寫作能力的有效提升。

三、 結(jié)束語

總之，在初中英語寫作過程中，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)確的認(rèn)識到核心素養(yǎng)指引的作用和價值，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的優(yōu)勢和作用，從而全面提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化品格等各方面綜合能力的提升，提高學(xué)生的英語知識應(yīng)用能力水平，促進(jìn)初中寫作教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

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作者簡介：

黃欄琴，福建省南平市，松溪縣鄭墩中學(xué)。