摘要：寄宿制學校是指學生的學習、飲食和住宿等都在學校進行的一種辦學形式，我國農(nóng)村地區(qū)、部分少數(shù)民族地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)等經(jīng)常采取寄宿制辦學，并提供給寄宿生助學金補助，以優(yōu)化他們的學習環(huán)境。對于寄宿制學校的學生來說，他們的大多數(shù)時間都是在學校度過的，與家長的溝通較少，親情上有缺失，因此培養(yǎng)他們的課外閱讀興趣，豐富他們的業(yè)余生活，對于他們的學習和成長都是至關(guān)重要的?，F(xiàn)本文就從美化班級活動、開展課外閱讀活動和借助網(wǎng)絡(luò)平臺等三個方面入手，就提高寄宿制學校學生的閱讀興趣提出了自身淺薄的看法，以為教學貢獻微薄的力量。

關(guān)鍵詞：寄宿制學校；閱讀教學；興趣培養(yǎng)；培養(yǎng)策略

小學生正處于人生發(fā)展的初級階段，對家長、教師等比較依賴，尤其是對于寄宿制學校的學生來說，衣食住行全部在學校解決，這就使得他們很容易與父母產(chǎn)生隔閡，不利于自身的健康成長。而通過課外閱讀興趣培養(yǎng)，學生閱讀面擴大的同時，對于親情的感悟也會更加深刻，會更容易理解父母為什么把自己送到寄宿制學校，也對友情、師生情等有了更多的感觸。在閱讀興趣培養(yǎng)的過程中，也符合了新課改下培養(yǎng)學生語言文字情感表達能力、形成良好的閱讀習慣、通過閱讀搭起知識與情感的橋梁等的教學目標，有利于提升小學生的思想道德情感和審美能力，使他們的人格更加健全。

一、 美化班級環(huán)境，營造閱讀氛圍

小學生較易受到環(huán)境的影響，而且從眾心理比較明顯，如果其他同學都在看書，小學生自身也會融入閱讀中；而如果身邊的同學都在嬉戲打鬧，整個教室內(nèi)自然很少會有學生選擇學習。因此，為了培養(yǎng)寄宿制學校學生的閱讀興趣，教師應該注重班級環(huán)境的美化，給予小學生積極、健康、向上的心理暗示，潛移默化中影響他們的閱讀興趣，從而營造良好的閱讀氛圍。

首先教師要用好班級的每一塊墻壁，劃分出部分墻壁張貼名人名言，例如，高爾基的“書籍是人類進步的階梯”“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上”等，使小學生意識到閱讀的重要性；還可劃出部分墻壁張貼一些優(yōu)美的語句、時事政治等，使小學生利用業(yè)余時間隨時隨地地進行學習；當然學生自己創(chuàng)作的優(yōu)秀作文，也可張貼在墻壁上，供其他學生閱讀，以使他們意識到自身的優(yōu)勢和不足，從而真正使每塊墻壁都說話。

此外學校的食堂也是培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵地方，尤其是學生在排隊打飯的時候，會感覺很無聊，這樣就可將學校食堂的墻壁布置成宣傳欄，并規(guī)定各個年級各個班級的學生輪流更換宣傳欄上的內(nèi)容，從而豐富學生打飯排隊的時間。而餐桌也是不容忽視的地方，除了張貼珍惜糧食的內(nèi)容外，還可多一些有趣的課外閱讀內(nèi)容，以達到一舉兩得的目的。

二、 開展多種課外閱讀活動，豐富學生業(yè)余生活

首先對于小學生來說，他們喜歡聽故事，這樣教師就可組織講故事大賽，選出最精彩的故事，并給予物質(zhì)和精神獎勵。小學生的勝負欲比較強烈，通過參加講故事大賽，閱讀的積極性和主動性都較高。

其次是開展“我是讀書小明星”的評比活動，這樣教師就可根據(jù)寄宿制學校的放假安排，例如有的學校是一周一放，而有的學校是兩周放一次假，在放假之前，教師可把家長請到課堂上來，一起參與評比活動。由于小學生與父母待在一起的時間很少，通過共同參與評比活動，家長更能了解學生的心理，彼此之間的距離也在潛移默化中拉近了。對于選出的讀書小明星，教師可將學生與家長的合照貼在墻壁上，這樣家長參加活動的積極性也會更高。而教師還可給學生發(fā)放獎狀，尤其是進步較快的學生，通過對學生閱讀能力的肯定，來換取他們更加濃厚的閱讀興趣。

最后是激發(fā)出每個學生的表演欲，使學生把自己閱讀的故事自主編排成劇本，并在課堂上以宿舍為單位進行表演。在語文教材和一些課外閱讀書上學生會接觸到很多有趣的故事，教師就可布置他們在這些故事中選出自己最想表演的內(nèi)容，并以宿舍為單位，利用業(yè)余時間進行排練，當學生在排練過程中，遇到問題時，教師應以引導為主，鼓勵學生按照自己的想法去排練，從而使他們的表演更精彩、更到位。

三、 借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬閱讀渠道

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，報紙、雜志、期刊等傳統(tǒng)媒體受到了很大的沖擊，而手機、電腦等新媒體設(shè)備不斷發(fā)展，學生獲取信息的內(nèi)容和速度都大幅度提升。因此，在培養(yǎng)寄宿制學校學生閱讀興趣的過程中，教師應該善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬小學生的閱讀渠道，使他們的知識體系更加完善。

對于寄宿制學校學生的家長來說，他們覺得自己與孩子相處的時間很少，愧疚心理比較嚴重，大部分家長會選擇在物質(zhì)上補償學生，會給學生買手機、平板等各種電子設(shè)備。而目前小學生玩手機游戲的情況也比較嚴重，如何更好地利用手機、平板等電子設(shè)備進行教學，就成了教師關(guān)注的重點。為此，教師可鼓勵學生借助手機獲取課外閱讀內(nèi)容。例如很多閱讀網(wǎng)站都有打卡的功能，小學生每天閱讀了多少內(nèi)容，閱讀了多長時間，網(wǎng)站上都有記錄，能較好地監(jiān)督小學生。當然，教師還可在閱讀課上借助多媒體展示閱讀內(nèi)容的視頻形式，以豐富學生的情感體驗。

四、 結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)寄宿制學校學生閱讀興趣的過程中，教師尤其要關(guān)注學生的心理變化，尤其是學生的為人處世、情感表達能力等。相比于非寄宿制學校，寄宿制學校教師和學生相處的時間更多，不僅是在課堂上，在課下師生之間的互動也較多，為此教師應該把握適當?shù)臅r機，有意識地滲透閱讀知識，并鼓勵小學生根據(jù)自己所看到的事物、所感悟到的情感，自主創(chuàng)作等，從而使閱讀真正成為小學生學習中的一部分，成為他們的興趣愛好。

參考文獻：

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作者簡介：

卓雪麗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。