摘 要 學(xué)習(xí)進(jìn)階是對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。文章以一道簡單的壓強(qiáng)例題為題源，通過適當(dāng)增減條件、變換形式，從而針對壓強(qiáng)浮力之間的聯(lián)系、從不同方面對壓強(qiáng)浮力進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)階和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論來設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題型，最終讓學(xué)生能從一個(gè)立體的角度認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)和浮力，充分掌握壓強(qiáng)浮力的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)進(jìn)階 壓強(qiáng) 浮力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

壓強(qiáng)是初中物理力學(xué)部分的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)，中考考查中的小綜合試題可能會(huì)與這部分知識(shí)有關(guān)，例如壓強(qiáng)和浮力的小綜合，壓強(qiáng)與簡單機(jī)械之間的小綜合等等，因此，呈現(xiàn)的形式也會(huì)是多樣化的，涉及到的題型會(huì)遍及中考常見的所有題型，特別是近幾年的科學(xué)探究性試題都設(shè)計(jì)到這部分知識(shí)。壓強(qiáng)是力和浮力之間的必要過渡，以及加深對力的作用效果理解和領(lǐng)會(huì)很好的機(jī)會(huì)，并且壓強(qiáng)作為特殊的研究力的方法，對于力的本質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和提升都有著非常重要的意義。傳統(tǒng)的壓強(qiáng)-浮力專題復(fù)習(xí)課中，教師一般采用“例題+講解”的模式進(jìn)行授課，往往造成學(xué)生上課能聽懂，課后不會(huì)做題的現(xiàn)象。究其原因是學(xué)生并沒有理清各種題型的內(nèi)在聯(lián)系，也沒有學(xué)會(huì)相應(yīng)的分析方法，學(xué)生的物理思維沒有得到相應(yīng)的提高。所以文章通過學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平的培養(yǎng)對學(xué)生的浮力壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，以期訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。

例：水平地面上有底面積為300 cm2、不計(jì)質(zhì)量的薄壁柱形容器，容器內(nèi)有質(zhì)量為400 g、邊長為10 cm、質(zhì)量分布均勻的正方體物塊A。

（1）物塊對容器底部的壓強(qiáng)多大？

（2）桌面受到的壓強(qiáng)多大？

變式1：

水平地面上有底面積為300 cm2、不計(jì)質(zhì)量的薄壁柱形容器，容器內(nèi)有質(zhì)量為400 g、邊長為10 cm、質(zhì)量分布均勻的正方體物塊A漂浮在液面上，液面高度20cm。

（1）容器底部的壓強(qiáng)多大？

（2）容器底部受到的壓力多大？

設(shè)計(jì)意圖：此題在例題的基礎(chǔ)上在容器里加了水，這一變就從固體壓強(qiáng)變成了液體壓強(qiáng)，并且第二小題的設(shè)置也讓學(xué)生進(jìn)一步分清了液體和固體壓力求法的區(qū)別與聯(lián)系，在固體中一般是先求壓力再壓強(qiáng)而在液體中一般是先求壓強(qiáng)再求壓力，在此基礎(chǔ)上還可以引導(dǎo)學(xué)生探究非規(guī)則容器內(nèi)液體壓強(qiáng)和壓力的題型。

變式2：

水平地面上有底面積為300 cm2、不計(jì)質(zhì)量的薄壁柱形容器，容器內(nèi)有質(zhì)量為400 g、邊長為10 cm、質(zhì)量分布均勻的正方體物塊A漂浮在液面上，液面高度20cm，當(dāng)再給A物體施加一個(gè)豎直向下的大小不變的力F以后，A物體最終恰好浸沒于水中靜止，

（1）此時(shí)容器底部的壓強(qiáng)多大？

（2）施加力F后，待物塊靜止，水平桌面和容器底受到的壓強(qiáng)變化相同嗎？

設(shè)計(jì)意圖：在變式1的基礎(chǔ)上增加了一個(gè)力，在對物塊進(jìn)行受力分析時(shí)較前一題難度有所增加，雖然物塊受到的力增加了，但是物塊還是處于靜止?fàn)顟B(tài)，物塊重力不變，所以改變的只能是浮力的大小，通過這道題學(xué)生能更好地理解浮力公式中的V排，滿足了學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求，使得學(xué)生在一個(gè)時(shí)間跨度內(nèi)學(xué)習(xí)和探究壓強(qiáng)-浮力題型時(shí)，依次進(jìn)階，逐級深化的思維方式。

變式3：

水平地面上有底面積為300 cm2、不計(jì)質(zhì)量的薄壁柱形容器，容器內(nèi)盛有一定量的水，水中有質(zhì)量為400 g、邊長為10 cm、質(zhì)量分布均勻的正方體物塊A，通過一根長10 cm的細(xì)線與容器底部相連，此時(shí)水面距容器底30 cm。

（1）容器對水平地面的壓力多大？

（2）剪斷繩子，待物塊靜止后水平地面受到的壓強(qiáng)變化了多少？

（3）剪斷繩子，待物塊靜止后水對容器底的壓強(qiáng)變化了多少？

設(shè)計(jì)意圖：此題在變式2的基礎(chǔ)上增加了難度，并且形成對比，雖然物塊都浸沒在水中，但是變式2是外力施加在物塊上，變式3是系統(tǒng)的內(nèi)力，問題設(shè)置可以使學(xué)生對繩拉物塊和力壓物塊的題型進(jìn)行總結(jié)，并且進(jìn)一步分析這兩道題中為什么看起來相似，但是撤掉F力后桌面和容器壓強(qiáng)的變化相同，剪短繩后桌面和容器壓強(qiáng)的變化不相同。此設(shè)計(jì)滿足深度學(xué)習(xí)的要求，即是學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到抽象拓展水平。

四個(gè)題型不僅是壓強(qiáng)浮力知識(shí)的逐漸深入而且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階的的要求，每一道題都是不同進(jìn)階水平的不同體現(xiàn)，學(xué)生在復(fù)習(xí)課的同時(shí)，知識(shí)也進(jìn)階到最高水平。通過類似題型的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念，科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力。

作者簡介：鄒雪晴（1993-），女，四川省榮縣，碩士，主要研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進(jìn)階——關(guān)注學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和生活經(jīng)驗(yàn)[J].教育學(xué)報(bào)，2012：81-87.

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