郭子凱

[摘要] 在全國高校大學(xué)英語教學(xué)面臨困境的大背景下，從通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)型大勢所趨，亦順應(yīng)了國家“雙一流”建設(shè)的潮流。醫(yī)學(xué)院校EGP教師轉(zhuǎn)型ESP勢在必行，但面臨各種痛點(diǎn)。本文分析了ESP教師的角色和知識構(gòu)成，并結(jié)合某醫(yī)學(xué)院校開展的ESP項(xiàng)目，嘗試提出了一種新的ESP轉(zhuǎn)型模式—“互利合作模式”。新的合作模式在EGP教師和專業(yè)老師的合作中進(jìn)行，使雙方相互受益，具有較高的可行性，可有效促進(jìn)EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型。

[關(guān)鍵詞] ESP轉(zhuǎn)型；教師角色；需求分析；醫(yī)學(xué)專業(yè)知識；互利合作模式

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673-7210（2018）08（a）-0057-04

[Abstract] Against the backdrop of increasing difficulties in college English teaching and of the “Double First-Class” university project in China， it is inevitable to shift from English for general purposes （EGP）-oriented teaching to English for specific purposes （ESP）-oriented teaching. Faced with various pain spots， the college English teachers in medical universities must adapt themselves to the shift. Through an analysis of their role and knowledge and based on an ESP program in a medical university， a new transition mode for college English teachers to be ESP-ready is proposed. Featuring “mutually beneficial cooperation”， the mode is carried out in cooperation between EGP teachers and medical teachers， and benefits both of them. Of high feasibility， the“mutually beneficial cooperation mode” can effectively assist with college English teachers′ transition from EGP to ESP.

[Key words] Transition to ESP； Role of teachers； Need analysis； Medical knowledge； Mutually beneficial cooperation mode

當(dāng)前，“去外語化”在全國高校內(nèi)盛行。馮燕[1]認(rèn)為“隨著基礎(chǔ)教育水平的提高，高校，特別是重點(diǎn)大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)”。地方高校也面臨著這樣的問題，根據(jù)蔡基剛[2]的抽樣統(tǒng)計(jì)，近100所高校的大學(xué)英語學(xué)分平均被壓縮到10學(xué)分左右。

蔡基剛[3]指出高校英語教育不應(yīng)定位在通用英語（English for general purposes，EGP）。很多專家也認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該或可以實(shí)現(xiàn)從通用英語教學(xué)向?qū)ｉT用途英語（English for specific purposes，ESP）教學(xué)轉(zhuǎn)型[4-10]。Jordan[11]把英語教學(xué)分為ESP和 EGP，ESP再分為學(xué)術(shù)英語（English for academic purposes，EAP）和職業(yè)英語（English for occupational purposes，EOP）。在高校層面，ESP總與EAP互用。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師也面臨著困境，大學(xué)英語課堂投入大、效果小，佐證著高校大學(xué)英語學(xué)分的縮減。在此種背景下，外加國家“雙一流”[12]建設(shè)的開展，醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)由EGP向ESP轉(zhuǎn)型勢在必行[13]。而在轉(zhuǎn)型過程中，醫(yī)學(xué)院校的EGP教師將面對各種痛點(diǎn)。

1 醫(yī)學(xué)院校ESP教師分析

由EGP向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的核心環(huán)節(jié)在于師資。嚴(yán)玲[14]認(rèn)為，在ESP教學(xué)中，教師不可能擁有獨(dú)白性的話語權(quán)，而只是對話性的話語權(quán)。站在對話知識觀的角度，課堂氣氛應(yīng)該是民主的，師生地位平等地進(jìn)行交流，教師的語言知識可以給學(xué)生以啟發(fā)，而學(xué)生的專業(yè)知識可以給教師以幫助，雙方通過對話的方式，構(gòu)建自己的知識體系，這才是ESP教學(xué)師生關(guān)系和地位的準(zhǔn)確體現(xiàn)。合格的ESP教師應(yīng)該扮演五種角色[15]：①首先是合格的英語教師；②必須是個(gè)合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；③既是專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴；④必須是個(gè)合格的教學(xué)研究者；⑤還應(yīng)該精通ESP的測試與評估，能根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析與總結(jié)。

付大安[16]指出，ESP教師的知識構(gòu)成主要由語言文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、教育學(xué)知識三部分構(gòu)成。與現(xiàn)有的知識儲備相比，EGP教師還需補(bǔ)足與ESP相關(guān)的語言文化知識和專業(yè)學(xué)科知識，而專業(yè)學(xué)科知識由基礎(chǔ)理論、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)課教學(xué)這三部分組成。Hullen[17]認(rèn)為，并不是技術(shù)語言的使用區(qū)分了ESP和EGP，而是理解這些術(shù)語所需的知識使ESP和EGP有區(qū)別。也就是說困難不在于語言，而在于專業(yè)知識。Arnold[18]的研究發(fā)現(xiàn)，有些ESP教師在課堂上引用的例子，在科學(xué)術(shù)語的解釋方面是不準(zhǔn)確的，甚至是錯(cuò)誤的。

綜上所述，醫(yī)學(xué)院校EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型不可不謂困難重重：①從教師角色的角度分析，醫(yī)學(xué)院校意圖轉(zhuǎn)型ESP教師面臨的最大挑戰(zhàn)是與學(xué)生在ESP課堂上開展合作式、對話式教學(xué)活動(dòng)，并了解學(xué)生的需求；②從教師知識構(gòu)成中的專業(yè)學(xué)科知識來看，醫(yī)學(xué)院校意圖轉(zhuǎn)型ESP教師面對的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。醫(yī)學(xué)專業(yè)知識紛繁復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，從醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)制年限和培養(yǎng)模式便可看出端倪。系統(tǒng)、牢固地掌握這些專業(yè)學(xué)科知識對原來主要從事EGP教學(xué)的教師（大多文科背景，自身也有以語言為本體的教學(xué)與科研任務(wù)）無疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，甚至是不可完成的任務(wù)。

顯而易見，在醫(yī)學(xué)院校，如果一板一眼按區(qū)塊地去建設(shè)ESP師資，任務(wù)多而重，EGP教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)會(huì)大費(fèi)周章，英語教學(xué)師資從EGP轉(zhuǎn)型至ESP的可行性不言自喻。從另外一個(gè)角度講，ESP教師其實(shí)也無需將過多精力投入其他領(lǐng)域，畢竟ESP教師的本質(zhì)還是英語教師。那么，有沒有一種模式或平臺，能夠在以英語為本體的前提下更好地輔助醫(yī)學(xué)院校EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型呢？下文將結(jié)合某醫(yī)學(xué)高校開展的實(shí)踐，嘗試提出一種助力EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型的模式。

2 一種促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校EGP教師轉(zhuǎn)型ESP的新模式

2.1 模式雛形

為響應(yīng)國家的“雙一流”建設(shè)，西安醫(yī)學(xué)院校開展了一項(xiàng)名為“1對2”的醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目，旨在整合院系部資源，以助力醫(yī)學(xué)教師高水平國際論文的發(fā)表和國際學(xué)術(shù)交流的開展。該項(xiàng)目由人事處發(fā)起，并撥發(fā)一定的經(jīng)費(fèi)，具體任務(wù)由英語系承擔(dān)。人事處主要面向醫(yī)學(xué)博士和教師等高端人才定期發(fā)布“1對2”項(xiàng)目開展的通知；報(bào)名過后，人事處根據(jù)學(xué)科或方向，并參照報(bào)名者提供的英語水平證明，將報(bào)名者兩兩分組；英語系從EGP教學(xué)隊(duì)伍中甄選ESP轉(zhuǎn)型意愿較強(qiáng)、英語語言功底深厚的教師組成ESP教學(xué)隊(duì)伍，并與人事處協(xié)調(diào)，與分組人員溝通，以完成教與學(xué)的對接?！?對2”項(xiàng)目的教學(xué)涉及醫(yī)學(xué)口語交流、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀和SCI論文寫作指導(dǎo)等。

“1對2”項(xiàng)目的可行性較強(qiáng)，事實(shí)上，該項(xiàng)目恰恰是應(yīng)醫(yī)學(xué)博士和教師等高端人才的需求而開展的，他們時(shí)常需要去國外訪學(xué)、參加學(xué)術(shù)交流，更需要查閱、撰寫英文論文，沖擊高影響因子的SCI期刊。英語系教師也經(jīng)常遇到醫(yī)學(xué)專業(yè)教師各種有關(guān)英語的求助，幫助他們提高口語水平，提升論文的語言質(zhì)量。而對身陷大學(xué)英語教學(xué)困境、積極尋求轉(zhuǎn)型的EGP教師來說，“1對2”項(xiàng)目是一個(gè)絕佳的轉(zhuǎn)型平臺，一舉兩得，既有利于原來的大學(xué)英語教師適度轉(zhuǎn)換角色，了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域真實(shí)、全面的ESP需求，還可以幫助EGP教師補(bǔ)充有關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識。

2.2 模式分析

2.2.1 轉(zhuǎn)換角色，了解需求 在以學(xué)生為授課對象的ESP教學(xué)中，教與學(xué)的角色相對靈活，在涉及專業(yè)學(xué)科知識時(shí)，學(xué)生可切換至教師的角色。正如嚴(yán)玲[14]所言，ESP課堂氣氛應(yīng)是民主的，對話應(yīng)基于平等的師生地位。由EGP轉(zhuǎn)向ESP的教師要做好心理準(zhǔn)備，摒棄一般大學(xué)英語課堂上教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，而這對一些教師來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，畢竟在中國傳統(tǒng)“尊師重道”的文化語境下，教師的權(quán)威性普遍被擺在高位。

“1對2”醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目恰恰提供了一個(gè)“教”與“學(xué)”平等民主、合作對話的平臺。教學(xué)雙方為同事關(guān)系，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，筆者和其中的一些醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也建立了朋友關(guān)系。這些無疑都為ESP的教學(xué)奠定了平等、民主的基調(diào)，意圖轉(zhuǎn)型ESP的EGP教師在教學(xué)過程中也逐漸會(huì)適應(yīng)新的課堂氣氛和節(jié)奏；而且，在“1對2”項(xiàng)目的醫(yī)學(xué)ESP教學(xué)過程中，EGP教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師也有必要相互合作、對話，EGP教師幫助醫(yī)學(xué)專業(yè)教師精進(jìn)英語水平，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師補(bǔ)足EGP教師的專業(yè)學(xué)科知識，兩方統(tǒng)一于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的ESP。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，ESP教師不可完全以學(xué)生為中心，不能過度推崇平等、民主：首先，雖然學(xué)生可能在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)知識儲備超過ESP的任課老師，但限于身份和學(xué)習(xí)階段，學(xué)生提供的專業(yè)知識仍缺乏足夠的權(quán)威性；另外，ESP課堂是以英語為核心的場合，任課教師還是課堂的最終掌控者，這一點(diǎn)毋庸置疑。綜上所述，EGP教師在“1對2”項(xiàng)目平臺上要仔細(xì)揣度合作與對話的分寸，在適應(yīng)新角色的基礎(chǔ)上，更加有效地完成向醫(yī)學(xué)ESP的轉(zhuǎn)型。

此外，“1對2”醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目還是一個(gè)了解醫(yī)學(xué)生ESP需求的平臺。誠然，我們能以學(xué)生為主體做醫(yī)學(xué)ESP需求分析，但這種做法是有漏洞的。第一，動(dòng)機(jī)層面：因興趣等因素，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)可所學(xué)專業(yè)，未來從事與專業(yè)不相關(guān)或不直接相關(guān)的工作或科研，學(xué)習(xí)層次越低，此概率就會(huì)越高；第二，水平層面：限于自身?xiàng)l件和所處階段，學(xué)生對英語、醫(yī)學(xué)都去缺乏正確或全面的認(rèn)識，更不用提二者融合的醫(yī)學(xué)ESP?？紤]到上述原因，針對學(xué)生的醫(yī)學(xué)ESP需求分析難免會(huì)出現(xiàn)較大偏差。但在擁有高級醫(yī)學(xué)人才的“1對2”項(xiàng)目平臺上，動(dòng)機(jī)和水平方面的因素將得到很大程度的弱化，相關(guān)的醫(yī)學(xué)生ESP需求分析可以變得有效，且具有前瞻性。在項(xiàng)目平臺上，意圖轉(zhuǎn)型ESP的EGP教師既可以開展問卷調(diào)查，又能夠進(jìn)行多種形式的訪談，更在實(shí)際授課中深化對醫(yī)學(xué)ESP需求的認(rèn)識。

2.2.2 理順醫(yī)學(xué)學(xué)科體系，建立醫(yī)學(xué)知識渠道 通過對ESP教師的知識構(gòu)成分析，不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)學(xué)科知識是阻礙EGP教師向ESP轉(zhuǎn)型的最大障礙，紛繁復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)知識更是如此。為解決這一問題，醫(yī)學(xué)院校意圖轉(zhuǎn)型ESP的EGP教師在彌補(bǔ)專業(yè)學(xué)科知識方面可采取多種途徑：①教師可利用本校資源，旁聽、進(jìn)修乃至攻讀醫(yī)學(xué)課程或?qū)W位；②教師亦可與醫(yī)學(xué)教師合作，開展分工式教學(xué)；③教師還可以在課堂上與學(xué)生合作，ESP教師為醫(yī)學(xué)生提供語言上的幫助，而學(xué)生幫助ESP教師理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識。

然而，前兩種途徑割裂了ESP中的專業(yè)學(xué)科和語言本身的關(guān)系，要么學(xué)習(xí)任務(wù)過重，要么牽扯跨院系部的深度合作，可行性欠佳。而第三種途徑在中國傳統(tǒng)課堂上教學(xué)活動(dòng)可能會(huì)遭遇些許阻力，教師在課堂上承載較大預(yù)期，一再尋求學(xué)生幫助會(huì)削弱教師的話語權(quán)；另外，學(xué)生在專業(yè)學(xué)科知識上也許有優(yōu)勢，但在掌握知識的牢固性和系統(tǒng)性上，他們大多數(shù)時(shí)候都不足以撐得起“教”的角色，只能起到輔助作用。

鑒于上述，在輔助EGP教師轉(zhuǎn)型方面，“1對2”醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)EGP教師著重理順醫(yī)學(xué)學(xué)科的體系和邏輯。各個(gè)學(xué)科或其分支的知識千差萬別，但基礎(chǔ)的體系和邏輯還是可以摸得到的。例如，在指導(dǎo)或修改SCI論文的過程中，通過醫(yī)學(xué)博士和教師對論文提綱挈領(lǐng)式地講解，EGP教師可以理順一些基礎(chǔ)性邏輯，從而減弱具體醫(yī)學(xué)知識給EGP教師帶來的陌生感和抵觸感，減少向ESP轉(zhuǎn)型的障礙。另外，在醫(yī)學(xué)ESP的教學(xué)過程中涉及具體醫(yī)學(xué)知識時(shí)，醫(yī)學(xué)博士和教師總有能力或渠道向EGP教師解釋清楚；而在課堂之外遇到難解的醫(yī)學(xué)問題時(shí)，這些博士和教師也是向ESP轉(zhuǎn)型的EGP教師的專家?guī)欤撬麄儾粩喑鋵?shí)醫(yī)學(xué)知識儲備的渠道。

2.3 模式提出

李曉榮[19]總結(jié)了EGP教師轉(zhuǎn)型ESP常見的三種模式：校本培訓(xùn)模式、團(tuán)隊(duì)合作模式和自我發(fā)展模式，但她也指出，參加ESP培訓(xùn)課程及與專業(yè)教師的合作項(xiàng)目是英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的直接方式，但傳統(tǒng)的課程培訓(xùn)往往要中斷教學(xué)，代價(jià)高昂，且機(jī)會(huì)難得，因此很難滿足基數(shù)龐大的高校EGP教師；廣大有志向ESP教學(xué)發(fā)展的英語教師更應(yīng)挖掘自身潛力，把自我發(fā)展作為ESP教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。

如上文所述，已有轉(zhuǎn)型模式的可行性是值得商榷的。ESP轉(zhuǎn)型模式不應(yīng)以“自我發(fā)展”為主要途徑，因?yàn)閷ψ杂X性的強(qiáng)調(diào)必然會(huì)導(dǎo)致可行性的降低。本文提出的轉(zhuǎn)型模式更加強(qiáng)調(diào)可行性較高的合作，而此處的“合作”也非上述提及的“團(tuán)隊(duì)合作”（EGP教師與專業(yè)學(xué)科教師參與針對學(xué)生的ESP教學(xué)，專業(yè)教師向ESP教師提供專業(yè)理論支持，ESP教師與專業(yè)教師一起分享ESP教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[20]），而是以專業(yè)教師為ESP授課對象的“互利合作模式”：專業(yè)教師提高ESP水平，增強(qiáng)科研實(shí)力；EGP教師轉(zhuǎn)換角色、靠近專業(yè)學(xué)科，完成ESP轉(zhuǎn)型。類似“1對2”的醫(yī)學(xué)ESP項(xiàng)目在合作中開展，使雙方切實(shí)地獲益，具有較高的可行性，有利于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師向ESP轉(zhuǎn)型。

3 小結(jié)

在高校大學(xué)英語亟需改革和“雙一流”的大背景下，醫(yī)學(xué)院校的EGP教師可采取“互利合作模式”完成向ESP的轉(zhuǎn)型，不必再大費(fèi)周章地分區(qū)塊完成師資建設(shè)，而且無需將過多精力投向其他領(lǐng)域。以專業(yè)教師為ESP授課對象的新模式既可有效輔助EGP教師適應(yīng)對話式、合作式的教學(xué)方式，了解真實(shí)的ESP需求，又能幫助EGP教師理順專業(yè)學(xué)科體系和邏輯，建立專業(yè)知識渠道，同時(shí)因能幫助專業(yè)教師提高ESP水平而具有較高的可行性。新模式提出后，涉及教材、授課、評估等各種具體事項(xiàng)，以及如何與教授學(xué)生銜接等問題，還有待進(jìn)一步探索和研究。

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