劉榮利 李亮 葛維娟 韓寧娟

摘 要 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，具有非常重要的作用。針對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了教學(xué)改革，通過(guò)精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考核方法三個(gè)方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 藥學(xué)專(zhuān)業(yè) 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有機(jī)化學(xué)是醫(yī)科類(lèi)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的學(xué)科，它的研究方法和手段已廣泛地滲透到現(xiàn)代藥學(xué)各個(gè)領(lǐng)域和方面，也是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。牢固掌握有機(jī)化學(xué)的基本操作技能，有利于學(xué)生對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，針對(duì)目前有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)情況，應(yīng)從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容、方法和考核方案三個(gè)方面進(jìn)行改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程現(xiàn)狀

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容包括有機(jī)化合物的合成、分離提純及其性質(zhì)鑒定。教材中的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多，實(shí)驗(yàn)基本操作多，而目前學(xué)時(shí)有限，不能面面俱到。課堂上由教師對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面講解并進(jìn)行操作演示，學(xué)生卻通常按照實(shí)驗(yàn)教材按部就班，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃砑胺椒ㄈ鄙偎伎?，稀里糊涂的做?shí)驗(yàn)。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，學(xué)生不僅很難提起興趣，而且很難提高實(shí)驗(yàn)技能。

2精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生基本功練習(xí)

按照新的人才培養(yǎng)方案的要求，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)縮至48學(xué)時(shí)，課程開(kāi)設(shè)于第三學(xué)期，在有限的時(shí)間內(nèi)要讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，需要合理的刪減和調(diào)整一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。改革前，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的重視不夠，喜歡按部就班，照方抓藥，缺乏自己的思考。改革后增加了綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，所選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及名稱(chēng)如表1所示，包括基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)?；A(chǔ)型實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)裝置和操作技能，對(duì)有機(jī)物能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分離操作。選取的綜合型實(shí)驗(yàn)包括了多種基本操作的訓(xùn)練，在一定程度上縮減了學(xué)時(shí)，同時(shí)綜合練習(xí)了基本操作，提高了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)處于根本地位的認(rèn)識(shí)，引起了學(xué)生的重視。此外，由于課時(shí)限制，實(shí)驗(yàn)刪除了醇、酚、醚、醛、酮的性質(zhì)鑒定，作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少創(chuàng)造性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣與積極性不強(qiáng)烈。

3改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力

改革前，課堂上教師講述的過(guò)于詳細(xì)，講授時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生缺乏耐心，容易出現(xiàn)注意力不集中，課堂教學(xué)效果較差。通過(guò)兩學(xué)期的評(píng)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比于教師講授，學(xué)生更加傾向于自己做實(shí)驗(yàn)。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行了如下的調(diào)整，實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，按照實(shí)驗(yàn)分組安排學(xué)生自行講解實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，相較改革前的課堂，學(xué)生課前預(yù)習(xí)認(rèn)真，思考積極，理解和體會(huì)更加深刻。改革前實(shí)驗(yàn)裝置教師演示，改革后演示由學(xué)生完成，教師不再反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生注意力更加集中。這樣的課堂“解放”了教師，鍛煉了學(xué)生。實(shí)驗(yàn)中教師逐個(gè)進(jìn)行巡查指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析可能存在的問(wèn)題，待解決之后重新開(kāi)始，避免實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定好的，糾正不規(guī)范的錯(cuò)誤的操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的，杜絕弄虛作假，培養(yǎng)實(shí)事求是的科研態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題，形成科研的好習(xí)慣。對(duì)于一些有毒有污染的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4改革考核方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

改革前，實(shí)驗(yàn)成績(jī)由課堂考勤，課堂操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分組成，對(duì)于預(yù)習(xí)報(bào)告沒(méi)有特別要求，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果普遍不理想。改革后，增加了預(yù)習(xí)報(bào)告考核，課堂實(shí)驗(yàn)講解，操作示范考核，課堂提問(wèn)考核和實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核。學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)80%由課堂決定，20%取決于學(xué)期末的實(shí)驗(yàn)隨堂考核。考核項(xiàng)和考核比例的調(diào)整使得學(xué)生更加注重實(shí)驗(yàn)課堂的參與，也更加注重實(shí)驗(yàn)思考，學(xué)生操作也更加合乎規(guī)范，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果不再敷衍了事，實(shí)驗(yàn)不僅做的快而且做的好。

通過(guò)近兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課的項(xiàng)目訓(xùn)練更加重視，能夠做好課前的預(yù)習(xí)工作。課堂教學(xué)效果良好，學(xué)生的語(yǔ)言表述能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了提高，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維，有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李如章，王書(shū)華.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[2] 季衛(wèi)剛，趙華文，周勉等.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“四自一體”教學(xué)法的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（02）：58-59.