魯春陽 文楓 解麗丹 周彥兵 司錦 王錦峰

[摘 要] 加快產(chǎn)教融合是助推地方本科院校建立應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的重要手段。針對當(dāng)前我國地方本科院校發(fā)展實際，文章通過系統(tǒng)梳理國外高校產(chǎn)教融合模式，提出我國地方本科院應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，提供制度供給，建立產(chǎn)教融合標(biāo)準(zhǔn)化體系和建立雙師型師資隊伍等方面推進產(chǎn)教融合，為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供支撐和依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 產(chǎn)教融合；應(yīng)用型高校；模式

[中圖分類號] G649 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0086-02

一 國外高校產(chǎn)教融合的模式

在發(fā)達國家，非常重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校企業(yè)合作與工學(xué)結(jié)合的教育模式都有其自身的特點，如美國主要是以課程改革和培養(yǎng)天才學(xué)生為主，非?？粗馗叩冉逃a(chǎn)業(yè)界的合作與交流，支持整個教育體系不斷輸送創(chuàng)新型人才資源去增強美國的產(chǎn)業(yè)競爭力；通過對比分析國外各種成功模式的融合過程、特色以及存在的問題，為探索我國高校產(chǎn)教融合模式提供一定的借鑒和參考。

1 德國雙元制模式

德國的雙元制主要是專業(yè)理論與技術(shù)技能培訓(xùn)以及教材均采用兩種內(nèi)容，學(xué)生具有兩種身份。德國產(chǎn)教融合是“雙元制”模式是德國教育模式的標(biāo)榜，這一模式培養(yǎng)了具有超高技藝的技術(shù)工人，提高了德國制造業(yè)在全世界的知名度，為德國經(jīng)濟的發(fā)展做出了巨大貢獻。因此，積極借鑒德國職教“雙元制”教育模式，有利于提高我國產(chǎn)教融合發(fā)展水平，提升高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。德國應(yīng)用科技大學(xué)實施企業(yè)式實踐教學(xué)模式，該校是本科層次的應(yīng)用科技大學(xué)，建立基于職業(yè)主義導(dǎo)向的企業(yè)式教學(xué)模式。

2 法國學(xué)徒制模式

法國的學(xué)徒制是學(xué)校企業(yè)學(xué)生培訓(xùn)中心以及政府的全員參與，文化課程以及技術(shù)理論課在學(xué)徒培訓(xùn)中心 進行，而實踐課在合同工廠進行性，并且有專業(yè)的老師進行指導(dǎo)。學(xué)徒與企業(yè)之間簽訂了培訓(xùn)合同，并且國家立法保護學(xué)生和企業(yè)，而且給予企業(yè)補償性得補助。但是法國的法律法規(guī)、政策是空白的，學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的時間不固定，學(xué)生在外工作的期間中難以管理。

3 澳大利亞新學(xué)徒制模式

澳大利亞“新學(xué)徒制”開設(shè)學(xué)徒培訓(xùn)課程為在校大學(xué)生提供了多樣化的培訓(xùn)途徑，并且開設(shè)成人在職培訓(xùn)課程，為社會上的年輕人提供培訓(xùn)。滿足不同社會群體對專業(yè)技能知識的需求。使更多的成年人，原住民，女性和在職工人已加入了學(xué)徒培訓(xùn)團隊。在各州和地區(qū)有許多注冊培訓(xùn)機構(gòu)，政府鼓勵有實力的公司和個人在社區(qū)開展培訓(xùn)場所。聯(lián)邦政府和各州及領(lǐng)土地區(qū)逐年增加對學(xué)徒培訓(xùn)的投入，以確保學(xué)徒培訓(xùn)順利完成。

4 英國“三明治”模式

英國的“三明治”教育，能把工程設(shè)計、研究、實驗與教學(xué)融為一體。還有澳大利亞的“新學(xué)徒制”。 麻省理工學(xué)院實施創(chuàng)業(yè)式實踐教學(xué)模式，提倡建立在非書本基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，還盡可能為學(xué)生提供參與實踐的機會，讓學(xué)生不僅動腦，而且動手，在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中創(chuàng)新。

5 加拿大合作教育模式

加拿大合作教育模式是學(xué)校學(xué)生與企業(yè)之間的參與，學(xué)生在學(xué)校和產(chǎn)業(yè)之間來回切換，學(xué)習(xí)或帶薪頂崗工作每4個月切換一次。企業(yè)與學(xué)生的專業(yè)教育的需求進行無縫連接，根據(jù)企業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的意愿確定校企合作的具體實施形式。加拿大的合作教育體系中開設(shè)了許多的機構(gòu)來敦促合作教育的發(fā)展，其中包括專門的宣傳機構(gòu)，并且還包括專門為合作教育服務(wù)的機構(gòu)，還有專門為監(jiān)督設(shè)置的機構(gòu)。

二 國外高校產(chǎn)教融合模式的啟示

發(fā)達國家校企合作、工學(xué)結(jié)合教育模式與這些國家的社會經(jīng)濟發(fā)展水平和政府管理體制密切相關(guān)，其共性是：具有政府和法律的支持與保障；學(xué)校教育緊貼企業(yè)需要，學(xué)制靈活；在校理論學(xué)習(xí)與在企業(yè)工作實習(xí)安排合理；企業(yè)參與度高，產(chǎn)教是深度融合的。

應(yīng)用型大學(xué)是為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的地方性大學(xué)，基本功能是提供社會服務(wù)，通過技能培養(yǎng)縮短知識和技能的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，為社會生產(chǎn)一線提供高素質(zhì)應(yīng)用型人才。而產(chǎn)教融合是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的必然途徑，是在整個社會層面整合教育資源和人力資源的高效途徑，通過引入行業(yè)技術(shù)和人才標(biāo)準(zhǔn)、參與社會性實用技術(shù)競賽、建立市場評價機制、加強“雙師雙能型”師資隊伍建設(shè)等一系列措施，可以進一步深化產(chǎn)教融合，促使校企雙方建立全方位的協(xié)同育人機制，培養(yǎng)出合格的高技能實用型人才，為促進地方高校順利轉(zhuǎn)型，為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)提供制度和實施保障。

我國部分地方院校由于定位不準(zhǔn)，認(rèn)識不足，在產(chǎn)教融合過程中出現(xiàn)了一些問題，如合作不穩(wěn)定、模式單一、合作內(nèi)容不深入、雙師型隊伍建設(shè)不足、缺少政策法規(guī)、經(jīng)費難以保障等，針對這些問題，我們要在研究發(fā)達國家融合模式基礎(chǔ)上，立足地方特色，尋找產(chǎn)教深度融合的突破路徑，探索地方高校轉(zhuǎn)型、定位與發(fā)展之路。

1 以市場需求導(dǎo)向

以市場需求為導(dǎo)向，積極開展教學(xué)改革，取消與地方經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的專業(yè)，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，增添新型的較高端的實驗設(shè)備。按照供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需求和新的育人發(fā)展政策，對產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向進行調(diào)整，淘汰落后的教學(xué)模式、專業(yè)、管理模式等，及時把新的技術(shù)支撐增加到產(chǎn)業(yè)的發(fā)展之中，用來提高接受市場檢驗的能力以及存活能力。

2 完善制度供給

如果從我國的基本國情出發(fā)來探索產(chǎn)教融合制度和措施的相關(guān)實施細則，我國政府則需要以結(jié)合國外先進經(jīng)驗為基礎(chǔ)。政府還應(yīng)在制度上保證對于產(chǎn)教融合的各個方面進行相關(guān)的引導(dǎo)，通過各種教師制度方面的落實，以高效的制度來制定可實施性的細則。采用制度的方法對產(chǎn)教融合各個方面的相關(guān)利益進行調(diào)節(jié)。政府制定的關(guān)于保障和促進產(chǎn)教融合有效進行的政策和制度，不僅對企業(yè)有益，對學(xué)校也是非常有益的，從而可以使增強參與產(chǎn)教融合的企業(yè)積極性。

3 建立課程標(biāo)準(zhǔn)體系

產(chǎn)教融合強調(diào)技術(shù)的社會性，教學(xué)應(yīng)采用社會（產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、團體）標(biāo)準(zhǔn)，立足實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)的無縫對接，實訓(xùn)與基地的無縫對接，科研與產(chǎn)學(xué)的無縫對接，項目與創(chuàng)新的無縫對接。形成團體優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互動、聯(lián)結(jié)與共享，最終實現(xiàn)二者的合作、共贏與發(fā)展。

4 培養(yǎng)雙師型教師

學(xué)校與企業(yè)之間的產(chǎn)教融合需要一個非常優(yōu)秀的師資隊伍。 優(yōu)秀的職業(yè)教師也會吸引企業(yè)尋求長期整合的可能性，因為企業(yè)可以實現(xiàn)教師潛在的生產(chǎn)效益和收益。目前的應(yīng)用型本科院校缺乏一些在生產(chǎn)線上接受培訓(xùn)的教師，同時也缺乏專家或雙師教師。應(yīng)用型高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，支持教師參與到企業(yè)在企業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù)指導(dǎo)中，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐，從而能在日常生活中幫助企業(yè)進行生產(chǎn)實踐并且在實踐中解決一些實際困難，而學(xué)校教師也可以通過這個機會不斷完善自己，鍛煉自己。向應(yīng)用型大轉(zhuǎn)變，需要大力培養(yǎng)一批即具備專業(yè)知識又熟悉技術(shù)業(yè)務(wù)的“雙師雙能型” 教師團隊，他們不僅能夠傳授專業(yè)基本知識，而且熟悉崗位操作。因此深化產(chǎn)教融合，制定有效機制和措施，鼓勵青年教師結(jié)合自身專業(yè)，深入相關(guān)企業(yè)一線實踐鍛煉和學(xué)習(xí)，提升實操能力對于產(chǎn)教融合具有很大的促進作用；此外降低學(xué)校引進人才的學(xué)歷和職稱門檻，聘用一批具備豐富企業(yè)實踐經(jīng)驗的一線工程技術(shù)人員和能工巧匠作為專業(yè)兼職教師，聘請行業(yè)專家擔(dān)任顧問和特聘教師，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)師資培訓(xùn)，聘請企業(yè)技術(shù)能手擔(dān)任實訓(xùn)教師，承擔(dān)實訓(xùn)指導(dǎo)和技能大賽輔導(dǎo)對于產(chǎn)教融合的促進也是至關(guān)重要的。

總之，應(yīng)用型大學(xué)主要是以培養(yǎng)能夠熟練運用知識，能夠解決實際的生產(chǎn)問題，適應(yīng)社會多元化發(fā)展的應(yīng)用型與知識型綜合人才為目標(biāo)。因此在確定人才培養(yǎng)方案時，企業(yè)應(yīng)全程參與，校企共同制定緊密、實質(zhì)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，使培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接，優(yōu)化培養(yǎng)方案，共同開發(fā)專業(yè)課程，重組課程體系，推進教學(xué)模式改革。

深化產(chǎn)教融合是應(yīng)用型高校的立足之本。教育和產(chǎn)業(yè)之間是密切關(guān)聯(lián)并可以相互促進的兩大系統(tǒng)，兩者的互動結(jié)合可以產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟社會效益，給人們帶來福利。應(yīng)用型高校是高等教育的一種特殊模式，其在處理教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系上也不同于一般的大學(xué)。一般的大學(xué)主要是通過知識生產(chǎn)和精英教育來拉近教育和產(chǎn)業(yè)的關(guān)系，然而應(yīng)用型高校則是通過知識應(yīng)用和應(yīng)用型本科教育，突破教育和產(chǎn)業(yè)的界限，努力實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)的深度融合。在國外，應(yīng)用型高校是隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求應(yīng)運而生的，許多國家的政府在大部分應(yīng)用型高校的建立以及鏈接應(yīng)用型高校和產(chǎn)業(yè)的互動中起了至關(guān)重要的作用。在國內(nèi)，由于政府的促進，一些地方普通本科高校正深化產(chǎn)教融合，積極培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

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