國曉芬 朱龍 羅涓涓

摘 要 本文在系統(tǒng)梳理設(shè)計(jì)思維相關(guān)以及移動(dòng)APP教學(xué)應(yīng)用研究的基礎(chǔ)上，通過課堂觀察、個(gè)案分析、文獻(xiàn)述評(píng)建構(gòu)了移動(dòng)APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)模式，并開展了教學(xué)實(shí)證檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：移動(dòng)APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、有助于促進(jìn)學(xué)生問題解決能力發(fā)展，學(xué)生對開展這種形式的學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)APP 設(shè)計(jì)思維 教學(xué)模式 實(shí)證

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，利用新型技術(shù)終端和工具變革教育教學(xué)方式已經(jīng)成為一種必然?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》指出：“發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段”。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的飛速發(fā)展，基于移動(dòng)APP的教與學(xué)得到廣泛應(yīng)用。設(shè)計(jì)思維作為一種創(chuàng)造性解決問題的過程，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域獲得了極大關(guān)注，因其在發(fā)展學(xué)生高級(jí)思維能力方面的突出作用，眾多研究者將其引入課堂教學(xué)，并開展了富有成效的教學(xué)實(shí)踐。但系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，鮮有研究者對基于移動(dòng)APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用展開理論探討，并開展實(shí)證研究?；谏鲜霰尘埃芯空邍L試將二者進(jìn)行有效融合：基于移動(dòng)終端的APP作為學(xué)習(xí)環(huán)境與工具，設(shè)計(jì)思維作為指引學(xué)習(xí)流程的方法，探索出一種移動(dòng)APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式并開展實(shí)證研究，以期為新技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新提供參考與借鑒。

1文獻(xiàn)述評(píng)

1.1設(shè)計(jì)思維內(nèi)涵及模型

設(shè)計(jì)思維起源于設(shè)計(jì)領(lǐng)域，體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者探究設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)以及創(chuàng)造性解決設(shè)計(jì)難題而進(jìn)行的一系列連續(xù)思考以及行動(dòng)的過程。從過程視角來看，設(shè)計(jì)思維包含三大核心環(huán)節(jié)：觀察設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)（符合人類發(fā)展需求）、將想法和解決方案建立聯(lián)系以及反思并進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)思維具有問題驅(qū)動(dòng)、過程迭代、實(shí)物制品導(dǎo)向、技術(shù)融合應(yīng)用的特征?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，設(shè)計(jì)思維在教育領(lǐng)域得到廣泛的關(guān)注?！督逃叩脑O(shè)計(jì)思維》（Design Thinking for Educators）一書從過程的視角對設(shè)計(jì)思維實(shí)踐流程進(jìn)行了介紹。設(shè)計(jì)思維開始于發(fā)現(xiàn)（Discovery），面臨一個(gè)挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)者需要去理解挑戰(zhàn)，明確挑戰(zhàn)是什么，并為解決挑戰(zhàn)制定計(jì)劃，為探索做準(zhǔn)備，然后依據(jù)計(jì)劃去收集信息和想法。第二階段是解釋，通過收集信息和想法，學(xué)生獲取了對設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的基本信息，這時(shí)通過故事分享將所理解的信息表達(dá)出來，形成對設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的初步理解，然后通過意義尋找形成對設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的深入理解，通過框架設(shè)計(jì)將該階段的認(rèn)識(shí)與理解可視化。第三階段是設(shè)想。設(shè)想在于盡可能多的收集解決設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的方法，以形成可行的解決方案。第四階段是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在于將解決方案應(yīng)用于實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這一階段主要包括制作原型、獲取反饋。第五階段是改進(jìn)。依據(jù)反饋的信息對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，不斷改進(jìn)原型或作品。

1.2移動(dòng)APP教學(xué)應(yīng)用述評(píng)

移動(dòng)APP是指安裝在智能手機(jī)終端上的應(yīng)用程序。智能手機(jī)具有移動(dòng)性、靈活性和高效性，能支持學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的獲取學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)互動(dòng)與交流，為泛在環(huán)境下的移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)提供了有力的支持。當(dāng)前研究者非常關(guān)注移動(dòng)APP教學(xué)應(yīng)用，大多從對移動(dòng)APP教學(xué)功能模塊、教學(xué)模式以及課堂實(shí)證三個(gè)層面進(jìn)行了探索，其中具有代表性的研究如表1。

綜合國內(nèi)外述評(píng)給了本研究一些有用的啟示：（1）APP系統(tǒng)模塊通常包含資源模塊、互動(dòng)模塊以及測試評(píng)價(jià)模塊，分別用以呈現(xiàn)課程資源、發(fā)布教學(xué)消息與互動(dòng)、教學(xué)測試與評(píng)價(jià)。已有研究為本研究搭建基于智能手機(jī)的APP學(xué)習(xí)環(huán)境提供了參考。（2）設(shè)計(jì)思維為實(shí)踐性強(qiáng)的課程教學(xué)提供了一種可借鑒的操作框架，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。但在研究中仍存在以下不足：（1）如何將設(shè)計(jì)思維課堂教學(xué)活動(dòng)有效結(jié)合，相關(guān)研究相對較少。在教學(xué)中將設(shè)計(jì)思維模型的操作流程細(xì)化，并與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，是教師深入應(yīng)用設(shè)計(jì)思維的重要切入點(diǎn)，上述方面仍需要進(jìn)一步深入分析。（2）尚未有研究對基于APP學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)思維應(yīng)用效果進(jìn)行研究，本研究將從學(xué)生成績、問題解決能力以及學(xué)生態(tài)度三個(gè)層面檢驗(yàn)應(yīng)用效果。

2教學(xué)模式建構(gòu)

以設(shè)計(jì)思維模型操作流程為基礎(chǔ)，基于移動(dòng)APP學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者在課堂觀察、個(gè)案分析、文獻(xiàn)述評(píng)的基礎(chǔ)上，從教師和學(xué)生活動(dòng)視角出發(fā)，構(gòu)建了基于移動(dòng)APP的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式，如圖2。

基于移動(dòng)APP的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式融合了設(shè)計(jì)思維基本流程，主要包括“發(fā)現(xiàn)、解釋、設(shè)想、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)”，從教師和學(xué)生活動(dòng)視角分為五個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，整體來看師生各項(xiàng)活動(dòng)并非嚴(yán)格按照線性前后順序開展，而是構(gòu)成了一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)循環(huán)圈。

具體來看，在進(jìn)行前端分析的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，陳述學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，提供設(shè)計(jì)個(gè)案，學(xué)生在明確設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，通過對個(gè)案分析形成對最終設(shè)計(jì)作品的整體認(rèn)識(shí)。隨后圍繞設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)，各個(gè)小組確定主題，進(jìn)行小組探究分析，教師引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作探究，分享探究過程中獲取的信息和觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，通過對已有信息的整合、梳理，構(gòu)建設(shè)計(jì)的初步方案，教師在這一過程中進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)點(diǎn)評(píng)。在明確設(shè)計(jì)方案后，學(xué)生開展原型制作，運(yùn)用信息化工具將設(shè)計(jì)方案可視化，制作可視化的實(shí)物模型或作品。教師提供技術(shù)支持，并有針對性的進(jìn)行課程講解。最后，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)行反思改進(jìn)，完善學(xué)習(xí)成果。上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)自由的跳轉(zhuǎn)和重復(fù)，直至最終完成學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

在學(xué)習(xí)過程中，基于APP學(xué)習(xí)環(huán)境用以呈現(xiàn)個(gè)案資源，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)、為探究、原型制作提供資源支持；通過互動(dòng)模塊，進(jìn)行課上、課下互動(dòng)，針對觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；通過工具模塊，對個(gè)人、小組觀點(diǎn)進(jìn)行整合和梳理；借助測試評(píng)價(jià)模塊，對學(xué)習(xí)過程情況及整體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3研究實(shí)施及效果分析

3.1研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

研究者隨機(jī)選取16級(jí)動(dòng)漫制作技術(shù)3班、16級(jí)動(dòng)漫制作1班班為實(shí)驗(yàn)班和對照班，實(shí)驗(yàn)班采用上述教學(xué)應(yīng)用模式開展教學(xué)，對照班采用常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，研究者開展了為期2個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)班中，課程以“設(shè)計(jì)思維”為理念，以培養(yǎng)動(dòng)漫工匠專才為課程目標(biāo)，融合動(dòng)畫制作技能和創(chuàng)新創(chuàng)意思維兩方面能力，以真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為基礎(chǔ)，遵照動(dòng)漫設(shè)計(jì)的基本流程，將課程設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”、“導(dǎo)演闡述”、“劇本設(shè)計(jì)”、“美工設(shè)計(jì)”、“作品集成”六個(gè)模塊，每一個(gè)模塊采用基于移動(dòng)APP的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式，如下圖3-6所示。

3.2效果分析

3.2.1學(xué)生成績情況

課程結(jié)束后，研究者對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了成績測試，從兩個(gè)班中隨機(jī)抽取了28位學(xué)生成績進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生平均成績?yōu)?2.64分高于控制班70.79分，獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，p=0，小于0.05說明兩個(gè)班級(jí)平均成績存在顯著差異，并且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得分高于對照班，采用基于APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績（見表2、表3）。

3.2.2問題解決能力

為了了解學(xué)生問題解決能力發(fā)展情況，研究者在借鑒等人觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上制定了問題解決能力調(diào)查問卷，經(jīng)過專家咨詢和試測，其克隆巴赫 系數(shù)達(dá)到了0.90，說明具有較好的信度。在課程結(jié)束后向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷30份，回收問卷30份，回收率100%，回收有效問卷30份，有效率100%。具體分析如下：

（1）問題識(shí)別與分析方面。

見表4。

在識(shí)別與分析問題三個(gè)指標(biāo)方面，F(xiàn)i值分別為0.81、0.85、0.85且均大于0.5，說明通過設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)之后學(xué)生能對創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作中的問題進(jìn)行界定，識(shí)別出制作過程中的問題，并能對重要程度進(jìn)行判斷和做出創(chuàng)造性的分析。

（2）制定解決方案。

見表5。

在制定解決方案方面，F(xiàn)i分別為0.81、0.83且均大于0.5，說明通過設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)學(xué)生能在制定動(dòng)畫設(shè)計(jì)方案的基礎(chǔ)上，思考方案與所要解決的問題關(guān)系，并對動(dòng)畫方案存在的不足加以思考，說明設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)在學(xué)生制定解決方案方面具有一定的幫助。

（3）方案分析與選擇。

見表6。

在方案分析與選擇方面，F(xiàn)i為0.82、0.88且均0.5，說明學(xué)生學(xué)會(huì)選擇最有的方案進(jìn)行創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，在設(shè)計(jì)與制作的過程中能對工具和方案做進(jìn)一步的分析，識(shí)別優(yōu)勢與不足。

（4）問題解決與反思。

見表7。

在問題解決與反思方面，F(xiàn)i值分別為0.79、0.83、0.85，且均大于0.5，說明在創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)對不同觀點(diǎn)的思考，能綜合多種觀點(diǎn)找到新的問題解決方法，并能對創(chuàng)意動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作中的替代方案與合理性進(jìn)行描述與評(píng)價(jià)。最后一點(diǎn)尤為印象深刻，在動(dòng)畫制作中有學(xué)生提到，考慮到三維渲染起來比較費(fèi)力，然后他提出一個(gè)備用方案，將二維與三維動(dòng)畫相結(jié)合，能發(fā)揮各自特色，有利于提高效率。

綜合上述分析，通過從設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)促進(jìn)問題識(shí)別與分析、開發(fā)解決方案、方案分析與選擇、問題解決與反思四個(gè)層面的討論，發(fā)現(xiàn)基于APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式有助于提升學(xué)生問題解決能力。

3.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

課后研究者對學(xué)生開展了隨機(jī)的網(wǎng)絡(luò)訪談發(fā)現(xiàn)：第一，學(xué)生對APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式持有積極的態(tài)度，有學(xué)生提出：“通過這種學(xué)習(xí)方式，使得我的制作技術(shù)有了很大的進(jìn)步”“在完成真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)過程中，我學(xué)會(huì)了解決問題的方法”“通過學(xué)習(xí)，我學(xué)會(huì)了怎樣去反思和改進(jìn)自己的作品”“我渴望在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)形式”。第二，基于智能手機(jī)APP的應(yīng)用極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。一方面教師借助APP開展師生互動(dòng)、小組協(xié)作，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的熱情，相比較而言，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量明顯高于對照班；另一方面， APP為教師開展課堂教學(xué)提供了極大的便利，特別在課堂管理、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、資源呈現(xiàn)方面發(fā)揮了極大的優(yōu)勢，也在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生參與課堂，提升課堂教學(xué)效率。第三，APP支持的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式對創(chuàng)意思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作具有積極的促進(jìn)作用。有學(xué)生在訪談中提出“通過課堂學(xué)習(xí)我的創(chuàng)意思維提升了很多”，還有學(xué)生對創(chuàng)意思維進(jìn)行了反思“創(chuàng)意思維應(yīng)當(dāng)在一定的限制的范圍內(nèi)開展，而不應(yīng)該是毫無章法的胡亂的想點(diǎn)子”。

4小結(jié)

基于移動(dòng)APP的設(shè)計(jì)思維教學(xué)應(yīng)用模式充分發(fā)揮了移動(dòng)APP在呈現(xiàn)個(gè)案資源、支持互動(dòng)點(diǎn)評(píng)、支撐觀點(diǎn)整合、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總結(jié)方面的功能與優(yōu)勢，實(shí)證表明有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)問題解決能力發(fā)展、提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。未來將進(jìn)一步深入探索，構(gòu)建基于該模式下的教學(xué)策略，并進(jìn)一步推進(jìn)其深度應(yīng)用。

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