摘 要：新標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，新要求呼喚新作為。作為教學(xué)改革實(shí)踐的親身執(zhí)行者和探究者，教師必須以改革創(chuàng)新的精神，推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)地更新教學(xué)思想、更換教學(xué)舉措，適應(yīng)、發(fā)展和引領(lǐng)課堂教育教學(xué)，提升教學(xué)改革效能。本文根據(jù)核心素養(yǎng)教學(xué)要求，對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展，從主體高效互動(dòng)、能動(dòng)探究以及科學(xué)辨析三個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)教效能；淺論

新標(biāo)準(zhǔn)提出新要求，新要求呼喚新作為。以學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力和內(nèi)在素養(yǎng)為追求目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)，對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)活動(dòng)體系提出了更為嚴(yán)格、更為具體、更為明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。作為教育教學(xué)的具體實(shí)踐者和改革要求的親身承接者，教師必須時(shí)刻以創(chuàng)新的精神、改革的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程之中。當(dāng)前，核心素養(yǎng)教學(xué)以嶄新的教學(xué)課題呈現(xiàn)在教學(xué)工作者面前，并提出具體明確的教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在這一部署要求下，需要及時(shí)地更新教學(xué)思想、更換教學(xué)舉措，適應(yīng)、發(fā)展和引領(lǐng)課堂教育教學(xué)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)始終走在教學(xué)改革和教育發(fā)展的前列。基于以上的想法和思考，本人現(xiàn)就核心素養(yǎng)教學(xué)背景下高中數(shù)學(xué)教師如何更好地開展課堂教學(xué)，簡(jiǎn)要做一論述。

一、 發(fā)揮教學(xué)雙向特性，推動(dòng)主體高效互動(dòng)

課堂教學(xué)是一個(gè)運(yùn)動(dòng)變化的發(fā)展進(jìn)程，其中包含了教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間等多方面、多形式的雙邊實(shí)踐活動(dòng)。核心素養(yǎng)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)涵就是讓學(xué)生主體更加自覺、更加高效地交流。但現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，部分高中生缺少交流的內(nèi)生動(dòng)力、缺少交流的有效空間、缺少交流的良好載體。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師在組織推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)實(shí)踐的雙向特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)特性，設(shè)置具有互動(dòng)、交流意義的場(chǎng)景或案例，引導(dǎo)和鼓勵(lì)高中生自覺參與和進(jìn)入其中，積極與教師或其他學(xué)生個(gè)體進(jìn)行全身心、全過程、全方位的交流、談?wù)摵陀懻摚宫F(xiàn)自己的所思所想所感，逐步形成良好的交際能力和表達(dá)能力。如在“圓的一般方程”教學(xué)中，教師針對(duì)該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置了“形如x2+y2+dx+by+f=0的方程的曲線是否都是圓？”這一問題，組織高中生參與到教師設(shè)置的問題場(chǎng)景中來，高中生面對(duì)教師所提的問題，積極參與其中，主動(dòng)表達(dá)自己的思考和認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的真知灼見，并進(jìn)行深入的探討和實(shí)踐活動(dòng)，從而更加深刻地意識(shí)到：“形如x2+y2+dx+by+f=0的方程為圓的一般方程”。在此過程中，高中生的自主思考能力、能動(dòng)參與能力以及語言表達(dá)能力等方面得到有效鍛煉，核心素養(yǎng)能力得到有效鍛煉，為高效學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 發(fā)揮教材探究特性，推動(dòng)主體能動(dòng)探究

教材是課堂之中教與學(xué)有效組織實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，是課堂教學(xué)實(shí)踐的基本遵循依據(jù)。筆者在近年來的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)程中，深刻意識(shí)到核心素養(yǎng)教學(xué)的最基本要義，就是促進(jìn)學(xué)生主體深入深刻的實(shí)踐和探究，讓學(xué)生主體更加高效地運(yùn)動(dòng)和思考起來。但目前大部分高中生面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)壓力、巨大的學(xué)習(xí)容量等，缺少和喪失主動(dòng)動(dòng)手探究的意識(shí)和能力，習(xí)慣于拿來主義，習(xí)慣于教師的說教。這與新課改要求相違背。因此，在高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)教材的探究引導(dǎo)特性，有效發(fā)掘數(shù)學(xué)教材的探究因素，高效利用數(shù)學(xué)教材的探究問題，呈現(xiàn)在高中生面前，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高中生進(jìn)行思考、研究和解答，逐步領(lǐng)悟和獲取數(shù)學(xué)教材的核心要義，形成良好的探究實(shí)踐能力。如“對(duì)數(shù)的運(yùn)算法則”一節(jié)課教學(xué)中，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是“理解并掌握對(duì)數(shù)性質(zhì)及運(yùn)算法則，能初步運(yùn)用對(duì)數(shù)的性質(zhì)和運(yùn)算法則解題”。鑒于這一情況，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置了“若a>0，a≠1，logaM+logaN=loga（M+N）是否成立？”探究問題，組織高中生分成若干探究小組，開展分組探析實(shí)踐活動(dòng)。高中生在分組探析進(jìn)程中，通過對(duì)探究要求、探究?jī)?nèi)容的綜合研習(xí)和交流探討，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合解答要求，得到該問題的解決路徑為：“可以利用對(duì)數(shù)概念、性質(zhì)及與指數(shù)的關(guān)系，即對(duì)數(shù)問題先化成指數(shù)問題，再利用指數(shù)運(yùn)算法則求解?？偨Y(jié)法則從左到右使用運(yùn)算的級(jí)別降低了，從右到左運(yùn)算是升級(jí)運(yùn)算，要求運(yùn)算從雙向把握”。此時(shí)教師由表及里，引導(dǎo)他們進(jìn)行深度思考和交流，從而使他們意識(shí)到該問題的目的意圖。從而對(duì)該節(jié)課的要旨內(nèi)涵理解和認(rèn)識(shí)更加深刻、更加全面，也在一定程度上提升了高中生數(shù)學(xué)研習(xí)、探究分析等學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力。

三、 發(fā)揮評(píng)價(jià)促思特性，推動(dòng)主體科學(xué)辨析

問題：已知點(diǎn)A（2，3），B（5，4），C（7，10），若AP=AB+λAC，（λ∈R），試問：λ為何值時(shí)，點(diǎn)P在第三象限？

教師點(diǎn)評(píng)：本題考查了平面向量的知識(shí)應(yīng)用問題，解題時(shí)應(yīng)設(shè)出P的坐標(biāo)，利用坐標(biāo)表示求出x，y的表達(dá)式，即可根據(jù)題目要求，解出正確答案。

學(xué)生解析：（1）設(shè)P（x，y），求出AP、AB、AC，由AP=AB+λAC，求出x、y，令x=y，求出λ的值；（2）由點(diǎn)P（x，y），令x>0，y<0，求出λ的取值范圍。

上述教學(xué)過程，高中數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)教學(xué)進(jìn)程中，將學(xué)生主體的思考和研習(xí)融入其中，通過評(píng)講和指點(diǎn)的形式，引導(dǎo)和推動(dòng)高中生深入、高效地思考和分析，并克服自身思考的狹隘性，組織和推動(dòng)高中生之間進(jìn)行深入細(xì)致的思考和交流，從而在相互學(xué)習(xí)相互借鑒中形成更為完備的分析思路和更加高效的思考活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維思考能力素養(yǎng)的提升。

總之，高中數(shù)學(xué)教師在核心素養(yǎng)教學(xué)背景下，要主動(dòng)適應(yīng)這一要求，深入進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)引領(lǐng)性，在新課改教學(xué)進(jìn)程中推動(dòng)學(xué)教活動(dòng)的大進(jìn)步、效能的大提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳曉琴，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。