摘 要：本文從合作學習在小學語文閱讀教學中的應用意義與應用出發(fā)，來探討合作學習的優(yōu)勢與如何利用這些優(yōu)勢來促進教學的發(fā)展。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學；競爭意識；參與意識

在小學語文教學中，最重要的一個教學內(nèi)容就是閱讀，閱讀是增強小學生的知識儲存，提高其見識，豐富其思想，凈化其心靈，陶冶其情操的最有力的工具。由于小學生處在身心發(fā)育的初始階段，可調(diào)節(jié)性很高，閱讀對于小學生的人生發(fā)展指導作用以及思想成熟的引導意義是非常重大的。合作學習作為一種很有效的學習方式，引入小學語文閱讀教學中有著非凡的意義，與傳統(tǒng)的教師以個人進行閱讀展示、閱讀、閱讀分享、閱讀理解的死板流程相比，可以說是一項與時俱進的對傳統(tǒng)語文教學課堂模式的突破。

一、 合作學習在語文閱讀教學中的意義

（一） 能夠強化學生的競爭意識

競爭意識是在這個社會生存所必備的一項心理素質(zhì)，一般情況下不會輕易地顯露出來，只是在一定的情境或者誘因下才會浮出來。小學語文閱讀教學中的合作學習，本質(zhì)上還是競爭，將班級學生分為幾個合作小組，利用小組與小組之間的競爭來激發(fā)學生的好勝心與不服輸?shù)囊庾R，同時培養(yǎng)學生的團隊合作意識與共贏意識，既提高的教學質(zhì)量效率，又發(fā)展了學生的品德教育，一舉兩得。

（二） 能夠培養(yǎng)學生的合作意識

在社會的激烈競爭中，有時候并不是非要爭得你死我活或者頭破血流才可以，也可以適當?shù)谋F取暖，合作共贏。因此，合作在殘酷的社會競爭中是很重要的一種策略。教師在學生的小學階段就給小學生灌輸合作意識，對于小學生的性格發(fā)展與品性養(yǎng)成都有著重要的意義。

傳統(tǒng)的語文閱讀教學只是一味的讓學生學習課本上的文化知識，強調(diào)知識掌握的重要性，而忽視了學生的實踐應用能力的培養(yǎng)，而合作學習則可以很有效的將這部分的虧空補起來，在語文閱讀教學中，教師有意無意的將這種合作的學習方法、學習意識滲透進教學中，引導學生進行合作學習，不僅能夠有效的提高教師的教學效率與學生的學習效率，還會培養(yǎng)學生形成團隊合作的觀念意識，明晰合作并不是分享自己的優(yōu)勢，為他人做嫁衣，而是互相學習，互相促進，共同進步。合作的重要性與深遠意義就這樣逐漸在小學生的心目中埋下種子，并積極發(fā)展成長，促進小學生的發(fā)展。

（三） 能夠強化學生的理解和歸納能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主要的角色，文本閱讀、文本理解、文本賞析都是由教師來完成的，學生接受這些知識都是很被動的，只是從教師的教學中來獲取知識資訊，知識來源局限性很大。這樣的教學模式導致的直接后果就是學生的理解不深刻，只知其然，不知所以然的知識學習現(xiàn)象突出。并且這樣的學習模式還會抑制學生的思維活力與創(chuàng)造力，遏制了學生的進一步發(fā)展空間。合作學習是一種通過學生的自主閱讀、自主分析、自主賞析、自主理解、自主交流分享體會的學習過程，學生在整個過程中都處于一種主體的地位，全程都是學生的舞臺，教師只是在旁邊起著維持與輔助的作用。這樣學生的學習過程是一個完整的從發(fā)現(xiàn)到認知、從認知到理解的過程，而不是跳躍式的只知道結果，不知道根源。學生的學習環(huán)節(jié)完整，學習方式方法在不斷地訓練中也會逐漸掌握并熟練，學習效率提高。學生的閱讀結束后，課堂的主要任務就是“閱讀分享”，分享你的感受，分享你的體會，分享你的創(chuàng)意等，然后互相交流、互相補充、互相促進，共同獲得發(fā)展。

二、 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

（一） 合理利用教學資源，教師及時引導

小學生由于還年幼，心智等都還沒有發(fā)育好，思想、行為等都不是很成熟，對于知識的認知能力、理解能力、表達能力等都稍有欠缺，學習存在著一定的局限性。因此，小學生的語文閱讀教學中一些角色扮演、分角色朗讀等都是有著一定的限制的，不能充分地理解文章所表達的思想情感，不能將文章所表之情再現(xiàn)，或者不能理解文章所表之情都是有的。這個時候，就是語文教師的作用凸顯的時候了，語文教師應該及時地給予學生引導與指導，并引導學生挖掘教材中一些閱讀因素，培養(yǎng)小學生的思維認知能力與邏輯理解能力，學會閱讀的方式方法，深刻理解閱讀內(nèi)容以及閱讀內(nèi)涵，掌握了這些，學生的閱讀水平有了保證，就會閱讀得更多，閱讀興趣也會在逐漸深入廣泛的閱讀中越來越濃。

（二） 制訂明確的教學目標，強化學生參與

由于學生的學習背景、知識掌握層次、學習水平等都有著差異，但好在有與小學生的特征影響，這種差異還不太大，并且可調(diào)節(jié)、可發(fā)展的空間很大。學生雖然對一篇文本的理解不盡相同，甚至迥異甚遠，但是總體來說這還是一個好現(xiàn)象，說明這好似在小學生多次認真閱讀與深思熟慮之后所獲得結論，而不是抄襲他人搪塞而來的。對于學生的理解差異，教師應該正視并積極調(diào)控。教師首先要制定一份明確的教學計劃與教學目標，保證課堂教學過程中學生都能參與進去，調(diào)動學生的滿滿的參與熱情。同時，教師還應注意會根據(jù)具體學情進行教學規(guī)劃安排，可以適當?shù)膾伋鲆恍﹩栴}，讓學生來進行合作交流、總結解答，使得合作有了一個具體的目標與任務，不至于茫然無措。教師的合作學習不僅能夠充分地將小學生的課堂參與情緒與積極性調(diào)動起來，并且還有效的提高了課堂教學的效率，使得小學生的語文閱讀水平獲得長足的發(fā)展。

（三） 營造良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生勤于思考的學習態(tài)度

興趣是學生的學習基礎，也是學習的前提條件，小學生的天性就是好動貪玩，注意力難以長時間集中，思想容易被帶偏等，所以，語文教師在語文閱讀教學中一定要注意首先要有一個比較適合閱讀的氛圍，使小學生感受到身心俱暢；然后設計一個巧妙的引入，吸引小學生的興趣與注意力，激發(fā)他們繼續(xù)堅持下去的熱情，讓幼兒能夠保持較久的注意力，并積極的參與進課堂環(huán)節(jié)中來。教師在教學環(huán)節(jié)的設計時一定要注意不能只是教師一個人在“表演”，而是拉著學生一起表演，盡量帶著學生一起來互動教學，讓學生既能享受到閱讀的無窮樂趣，在輕松學習中掌握教學內(nèi)容，還能提高小學生的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛閱讀、愛思考、愛反思的小讀者。

三、 結束語

合作學習與傳統(tǒng)教學相比，優(yōu)勢是很明顯的，教師應該積極地引進這種高效的教學方法，來改進自己的教學，提高自己的教學效率與質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]王樂燕.淺談小學語文合作學習[J].科技創(chuàng)新導報，2010（17）.

[3]韓素.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航，2014（10）.

作者簡介：

陳金姐，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實驗小學教育集團福煉校區(qū)。