曹慧蘭

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接近生活，去關(guān)注生活，表達(dá)真情實(shí)感。讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于動(dòng)筆?！币虼?，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)去應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生去接近生活，體驗(yàn)生活，從而充實(shí)自己，并能創(chuàng)造生活，將自己成為一個(gè)能積累素材的“小能人”。那么本文從走進(jìn)自然生活，開(kāi)拓習(xí)作源泉；體驗(yàn)多彩生活，提高習(xí)作能力；聚焦校園生活，積累習(xí)作素材；感受民風(fēng)民俗，激發(fā)習(xí)作思維這四個(gè)方面闡述學(xué)生在生活中體驗(yàn)，挖掘習(xí)作的素材，在生活體驗(yàn)中激起表達(dá)欲望，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】生活體驗(yàn) 積累 習(xí)作資源 自主

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0054-02

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章猶如溪水?！弊魑木褪菍W(xué)生對(duì)生活的再現(xiàn)、創(chuàng)造。如果學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)豐富多彩的生活，那么就寫(xiě)不出內(nèi)容豐富的作文來(lái)。因此，作為一線的語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與并體驗(yàn)生活，學(xué)生只有在那五彩繽紛的兒童生活世界中，作文才有素材可寫(xiě)，寫(xiě)出他們的真情實(shí)感。

作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，如何去培養(yǎng)學(xué)生的快樂(lè)寫(xiě)作，一直都是每個(gè)語(yǔ)文老師值得深思的話題。筆者曾在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中看到“寫(xiě)作力求表達(dá)自己真摯的感情，要從多角度觀察生活，捕捉點(diǎn)滴生活，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的獨(dú)特感受?！边@些標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便慢慢意識(shí)到教師該如何教學(xué)生作文。于是筆者想：我們農(nóng)村小學(xué)不就有著豐富的語(yǔ)文資源嗎？有美麗富饒的大自然嗎 ……那么，教師就更應(yīng)該好好利用這豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生飛出這封閉的課堂，去接五彩繽紛的大自然、社會(huì)。讓學(xué)生們?cè)诓蹲降降亩嘧硕嗖实纳钯Y源中，用心地將它們運(yùn)用到我們的習(xí)作中。

一、走進(jìn)自然生活，開(kāi)拓習(xí)作源泉

優(yōu)美的作文都來(lái)源于我們的生活，來(lái)源于我們身邊的一些瑣碎的事，那么一旦脫離生活的文章就可謂是“無(wú)源之水，無(wú)本之木”。學(xué)校周圍就有著優(yōu)美的自然風(fēng)光，有許多動(dòng)人的傳說(shuō)，還有這獨(dú)特的鄉(xiāng)風(fēng)民俗。平時(shí)的作文，學(xué)生有很多都是脫離生活實(shí)際，沒(méi)有把身邊的“活教材”——自然資源，利用起來(lái)，而是自己瞎編捏造而來(lái)，根本是毫無(wú)真情可言。而在我們自己身邊的那些“生活化教材”該如何去引導(dǎo)學(xué)生了解，并如何去體驗(yàn)生活，進(jìn)而將這些“活教材”運(yùn)用到自己的作文中去呢？

1.欣賞廣袤的自然風(fēng)光

農(nóng)村長(zhǎng)大的學(xué)生，他們出家門(mén)就能看見(jiàn)山、小溪、田野等，在孩子們的眼中時(shí)常會(huì)看到一些花草樹(shù)木、瓜果等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)這位鬼斧神工的大自然，欣賞大自然的美麗景觀。當(dāng)貼近大自然生活時(shí)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的風(fēng)景優(yōu)美。因此，學(xué)生欣賞到的自然景觀正好為他們的寫(xiě)作素材注入鮮活的源頭活水。

2.注目農(nóng)村特有的勞動(dòng)場(chǎng)景

農(nóng)村的孩子們和爺爺奶奶生活在一起，他們平時(shí)看到的勞動(dòng)場(chǎng)面可能會(huì)多些，由此他們的感觸也會(huì)更多些。此時(shí)，教師就可以借此機(jī)會(huì)指導(dǎo)他們寫(xiě)作，因?yàn)檫@些勞動(dòng)場(chǎng)面在孩子們心中會(huì)印象深刻些，而這時(shí)教師就應(yīng)牢牢抓住這些歷歷在目的勞動(dòng)場(chǎng)景。比如，可結(jié)合農(nóng)村農(nóng)忙時(shí)節(jié)，教師適時(shí)地布置一些勞動(dòng)活動(dòng)——“幫爺爺奶奶干農(nóng)活”?；顒?dòng)后，教師課堂采訪學(xué)生在家干農(nóng)活的情境，學(xué)生興趣盎然地交流著自己干活的畫(huà)面。此刻，教師再讓學(xué)生談?wù)劷?jīng)過(guò)這一次勞動(dòng)有何感想，有學(xué)生說(shuō)：干農(nóng)活雖然累，但我很開(kāi)心，因?yàn)閹椭鸂敔斈棠谭謸?dān)勞動(dòng)重?fù)?dān)……有的說(shuō)：我以后要多干一些農(nóng)活……教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷的勞動(dòng)情景寫(xiě)成一篇作文。特有的勞動(dòng)場(chǎng)景，不僅讓學(xué)生有展示實(shí)踐風(fēng)采的機(jī)會(huì)，還讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷，不僅培養(yǎng)了觀察能力和習(xí)作能力，還使學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)得到了培養(yǎng)，真可謂是“一舉兩得”。

二、體驗(yàn)多彩生活，提高習(xí)作能力

作文是生活的再現(xiàn)，它來(lái)源身邊真實(shí)的生活。學(xué)生應(yīng)該回歸真實(shí)的生活、體驗(yàn)豐富多彩的生活。只有體驗(yàn)多彩的生活，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，才能提高習(xí)作水平。因此，教師應(yīng)適時(shí)、合理地在教學(xué)中插入一些實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)生活。這樣在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力也會(huì)慢慢提高了，視野也會(huì)更加開(kāi)闊了，對(duì)寫(xiě)作也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，思維能力也會(huì)得到發(fā)展。

1.從家庭生活入手

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要，特別是家庭生活環(huán)境。如：在幸福的家庭里長(zhǎng)大的孩子們，他們長(zhǎng)大后大多會(huì)是一個(gè)善良、天真、活潑可愛(ài)、樂(lè)于助人的孩子。平時(shí)，我們可以要求孩子在體驗(yàn)家庭親情的同時(shí)，享受樂(lè)趣，感受家庭生活的情趣。教師可以在班級(jí)中選取學(xué)生的家庭生活情景，明確觀察內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生回到家庭生活中去觀察和思考，最后，學(xué)生在體驗(yàn)生活時(shí)，便會(huì)心有所思、情有所感，而后 “為情而作”。

教師可以好好利用平時(shí)放學(xué)后、雙休日，讓學(xué)生多和父母一起參加家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生將這些勞動(dòng)生活寫(xiě)些日記。在寫(xiě)觀察日記時(shí)，讓學(xué)生們種一些花、大豆、樹(shù)木等，讓他們?cè)谟^察中了解植物的生長(zhǎng)過(guò)程；飼養(yǎng)魚(yú)、鳥(niǎo)、烏龜?shù)龋屗麄兞私鈩?dòng)物的生活習(xí)性。讓學(xué)生多參與家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生做做這些家務(wù)活：洗碗、拖地……體會(huì)勞動(dòng)的滋味，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把親身經(jīng)歷的、體驗(yàn)生活的場(chǎng)景裝進(jìn)自己的“作文素材庫(kù)”。如開(kāi)展《我是小當(dāng)家》一天的家庭生活活動(dòng)，在活動(dòng)中給學(xué)生用100元錢(qián)，要求學(xué)生用這些錢(qián)體驗(yàn)一天當(dāng)家的感覺(jué)。如活動(dòng)中，體驗(yàn)媽媽的活——當(dāng)家買(mǎi)菜做飯。學(xué)生感觸很深：買(mǎi)菜很有講究，買(mǎi)菜時(shí)不僅要進(jìn)行挑、選等程序，還要進(jìn)行討價(jià)還價(jià)，總之，要買(mǎi)一些便宜又新鮮的的菜。洗菜的時(shí)候我們要用干凈的水，有些菜是不能長(zhǎng)時(shí)間浸泡在水中；燒飯又有著很多的學(xué)問(wèn)：切菜要有刀功，炒菜要有技術(shù)。倒油前鍋里不能有水，要不然會(huì)沾身上，油熱多長(zhǎng)時(shí)間可以把菜放入鍋里等一些自己前所未知的生活常識(shí)?；顒?dòng)后，有的學(xué)生感受到了爸爸媽媽的辛苦；有的學(xué)生不再向家長(zhǎng)要零花錢(qián)；有的學(xué)生在平時(shí)生活中也更節(jié)約了……學(xué)生在經(jīng)歷親身體驗(yàn)后有話可說(shuō)，有感而發(fā)，作文也會(huì)更感人。

2.走進(jìn)社會(huì)生活

社會(huì)生活環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的影響是潛移默化的。作文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)上涌現(xiàn)的一些現(xiàn)象、畫(huà)面，隨之把觀察的納入生活作文的范疇中，將這些畫(huà)面用心地去描繪，去體驗(yàn)，并嘗試去練筆。學(xué)生的感觸甚多，寫(xiě)起作文來(lái)也娓娓道來(lái)。

如：開(kāi)展“調(diào)查家鄉(xiāng)的民俗習(xí)慣”綜合性活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上，訪問(wèn)家長(zhǎng)等收集資料，調(diào)查了解家鄉(xiāng)的一些傳統(tǒng)文化、民風(fēng)民俗、美食特產(chǎn)等，從而寫(xiě)出了《天臺(tái)的春節(jié)》、《話家鄉(xiāng)》等多篇佳作，還將這些優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)進(jìn)行展覽；在一些傳統(tǒng)文化節(jié)日期間，讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)觀察記錄，出黑板報(bào)，班級(jí)組織班隊(duì)課，這樣不僅讓學(xué)生們了解到一些有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的特點(diǎn)，也讓作文能更好地吸引更多讀者。又如，教師還可以組織學(xué)生去敬老院做義工，組織學(xué)生參加義務(wù)植樹(shù)，組織學(xué)生革命烈士墓前掃墓等等，尋找社會(huì)活動(dòng)上的一些文明畫(huà)面。學(xué)生在參與的同時(shí)感受到一個(gè)文明的社會(huì)，同時(shí)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)生活，感受到生活中美是無(wú)處不在的。由此學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)出了自己在活動(dòng)中印象最深刻的一面，也說(shuō)出了自己最想說(shuō)的話，避免了人云亦云。習(xí)作也就自然而然地成了學(xué)生記錄生活感受的需要。

三、聚焦校園生活，積累習(xí)作素材

學(xué)生只有積累了豐富的習(xí)作素材，才會(huì)寫(xiě)出生動(dòng)的、優(yōu)美的作文。平時(shí)學(xué)生在學(xué)校生活的時(shí)間最長(zhǎng)，為了能讓學(xué)生積累豐富的習(xí)作素材，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園生活中入手。學(xué)校經(jīng)常會(huì)舉行一些有意義的主題性活動(dòng)，教師應(yīng)適時(shí)地激勵(lì)全班學(xué)生參與到校園活動(dòng)中。學(xué)生在參與校園生活中，不僅可以積累了習(xí)作的素材，也是一種享受生活，還可以培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)積累生活實(shí)踐素材的有心人。

來(lái)源之一 ——班級(jí)生活

1.班級(jí)現(xiàn)象的探討

班級(jí)是個(gè)集體，也像是一個(gè)小社會(huì)。學(xué)生對(duì)外面世界的新鮮事物都非常敏感，模仿能力也是最強(qiáng)的。如果最近社會(huì)上流行些什么，班級(jí)就會(huì)掀起一片高潮，有的孩子會(huì)模仿這些現(xiàn)象，也有的會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生思考……

如：熱衷于看動(dòng)畫(huà)片，上網(wǎng)玩游戲，而不愿去閱讀一些有意義的書(shū)籍，這對(duì)我們的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有利嗎？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的日新月異，學(xué)生們除了利用它查找一些課外資料外，有些還會(huì)被其中的一些游戲所吸引，有些學(xué)生就沉溺于其中，那么作為小學(xué)生給不給玩網(wǎng)絡(luò)游戲呢？這些都值得深思。教師可以組織一次辯論會(huì)，讓學(xué)生在辯論探討中習(xí)作，一定心有感觸。

2.同學(xué)間的故事

每個(gè)同學(xué)的家庭背景不同，因此他們的個(gè)性也會(huì)截然不同。因每個(gè)同學(xué)與人相處的方式不同，教室里，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些矛盾、吵架、同學(xué)之間不愉快之類的事情，但團(tuán)結(jié)友愛(ài)的感人的事也不少。如：自發(fā)幫助學(xué)習(xí)、生活上有困難的學(xué)生等。這時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)腦海中情景的回放，去記錄下那難忘的一幕幕。

3.課堂上的故事

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)生這樣的情景：為一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論，或?yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題引發(fā)的小風(fēng)波……這時(shí)，教師可以抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，讓在學(xué)生參與課堂的基礎(chǔ)上，將所看的、所聽(tīng)的，所想的記錄下來(lái)，形成一篇佳作。

來(lái)源之二 ——學(xué)校大隊(duì)活動(dòng)

校園生活是多姿多彩、五彩斑斕的。學(xué)校少先隊(duì)的主題活動(dòng)也是層出不窮。

如三八婦女節(jié)，組織 “微微一孝——我為媽媽捶捶背、唱首歌”的活動(dòng)；如“綠色環(huán)保”行動(dòng)；又如慶“元旦”游園；“我創(chuàng)新，我發(fā)明”的科技節(jié)……教師應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)后，把自己的親身經(jīng)歷，在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)。

通過(guò)各種切切實(shí)實(shí)的活動(dòng)，不但可以讓學(xué)生真真切切地感悟到活動(dòng)的精彩豐富，更能體驗(yàn)到了童年成長(zhǎng)的快樂(lè)。

四、感受民風(fēng)民俗，激發(fā)習(xí)作思維

學(xué)生生活在農(nóng)村，能比較真實(shí)地看到農(nóng)村人們美好的生活，感受到淳樸的民風(fēng)民俗，還可以聽(tīng)到一些神奇的民間故事。每個(gè)地方都有不同的民風(fēng)民俗。因此，教師要因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生去了解民風(fēng)民俗，到民間去觀察、體驗(yàn)生活后，想象家鄉(xiāng)未來(lái)的美好前景；聽(tīng)村里的老人們講一些當(dāng)?shù)氐牧?xí)俗，神奇的民間故事。教師引導(dǎo)學(xué)生交流了解到的民風(fēng)民俗，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，發(fā)展學(xué)生的思維，從而進(jìn)行想象作文。如《2050后的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的瓜果樓》等；或讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)民間故事或改編，甚至可以創(chuàng)編故事。不僅能喚起學(xué)生對(duì)美好生活的向往，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力。中國(guó)文化悠久，有許多傳統(tǒng)節(jié)日：元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)……結(jié)合這些傳統(tǒng)的日子，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)氐囊恍┝?xí)俗習(xí)慣，從而積累素材。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把跟這些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的故事進(jìn)行整理，或發(fā)揮想象，結(jié)合現(xiàn)在當(dāng)?shù)氐囊恍┝?xí)俗進(jìn)行創(chuàng)編。這樣，不僅使學(xué)生感受民風(fēng)民俗，還使學(xué)生有話可寫(xiě)。這也可以成為寫(xiě)作教學(xué)的一大亮點(diǎn)。

總之，作為語(yǔ)文教師我們要在教學(xué)中不斷探索，在實(shí)踐中不斷獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。要抓住每一次能鍛煉學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)，不斷提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。把學(xué)生寫(xiě)作文由被動(dòng)變主動(dòng)，由“要我寫(xiě)”變“我要寫(xiě)”，使學(xué)生能快樂(lè)作文，快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉圣陶著.葉圣陶教育文集 [M].人民教育出版社，2009年版.

[3][加]馬克斯·范梅南著.宋廣文，等譯.《生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)》[M].教育科學(xué)出版社，2013年版.