摘要：社會(huì)的發(fā)展，需要具有獨(dú)特個(gè)性，完整人格，善于思考，充滿批判精神和創(chuàng)造力的人才。教育的真諦與要義就在于使人獲得屬人生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人！教學(xué)智慧是一種生命智慧，激發(fā)生命活力、凸顯生命價(jià)值，促進(jìn)生命活潑、自由發(fā)展的智慧。

關(guān)鍵詞：想象力；教學(xué)智慧；生命智慧

（《中國(guó)青年報(bào)》2001年6月11日的報(bào)道《我國(guó)中小學(xué)生想象力水平偏低 急需想象幻想型教育》）：6月9日，“中國(guó)城市兒童想象和幻想研究”課題的主要負(fù)責(zé)人——北京師范大學(xué)陳會(huì)昌教授，在“中國(guó)城市兒童想象力和幻想力科研成果”發(fā)布會(huì)上，講述了調(diào)查中的小插曲：“樹上有5只鳥，獵人開槍打死1只，還有幾只？”在接受調(diào)查的千余名中小學(xué)生中，99%的孩子說出了統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案：“1只鳥也沒有，因?yàn)槿紘樑芰??！敝挥幸幻W(xué)生的回答與眾不同：“還有3只。因?yàn)?只鳥是一家人，獵人打死了鳥爸爸，嚇跑了鳥媽媽，還剩下3只不會(huì)飛的鳥寶寶?！标悤?huì)昌教授對(duì)當(dāng)今中小學(xué)生的想象和幻想狀況感到憂慮。

這是十幾年前的調(diào)查，再看看新版的“樹上還有幾只鳥？”

老師問：“樹上10只鳥，獵人開槍打死了1只，請(qǐng)問樹上還有多少只？”甲學(xué)生：“手槍是無聲的嗎？”“不是，槍響會(huì)發(fā)出聲音?！币覍W(xué)生：“槍聲有多大？”“80- 100分貝?！薄罢鸲@？”“是的?！薄按蝤B不犯法嗎？”“不犯。”“那只鳥確定真的被獵人打死啦？”“確定！”老師（指明方向）：“只需回答還剩幾只鳥就行了，少繞圈子，好嗎?！保▓?zhí)迷不悟）丙學(xué)生：“有耳聾的鳥嗎？”老師崩潰：“沒有。”“有癡呆的嗎？聽到槍響也不飛的？”“沒有，不聾不啞不癡，高智商！”（堅(jiān)持不懈）丁學(xué)生：“有關(guān)籠子里的嗎？”“沒有?！薄坝叙I得飛不動(dòng)或殘疾的鳥嗎？”“每只鳥身體都倍棒！”（鍥而不舍 ）甲學(xué)生：“有懷孕的鳥嗎？算不算懷孕肚子里的小鳥？”“都是公的。”（始終不渝 ）乙學(xué)生：“確定樹上是10只鳥嗎？獵人有沒有眼花看錯(cuò)？”“確定10只！”“有傻到不怕死的？或殉情的嗎？”“都怕死！”（ 咬定青山不放松）丙學(xué)生：“會(huì)不會(huì)一射二鳥？”“不會(huì)！”（窮追不舍）：“一槍打仨呢？四呢？五呢？”師（徹底崩潰）：“再說一遍，一槍只能打死1只！”（千磨萬擊還堅(jiān)勁）丁學(xué)生：“好吧，所有鳥受到驚嚇起飛，會(huì)不會(huì)驚慌失措而互相碰撞？它們?nèi)伎梢宰杂苫顒?dòng)嗎？”“不會(huì)碰撞，每只鳥都自由飛行。”（所有假設(shè)都明確、排除）生：“如果您的回答沒有騙人的話，打死的鳥要是沒掉下來，掛在樹上，那么樹上就剩1只；要是掉下來了，就1只不剩！”（幾番唇槍舌戰(zhàn)，多次論證，終于有答案），老師顫抖地說：“你們可以不用讀小學(xué)了！”

一笑之后，很贊賞學(xué)生的縝密思維。陳會(huì)昌教授如果調(diào)查中能有這情況，就不會(huì)對(duì)中小學(xué)生想象和幻想狀況感到憂慮了。試問現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中如另類問題，可能會(huì)有這幾種情況：

其一，這“出頭鳥”盡搗亂，得挨槍打。師（不耐煩）：“哪來這么多廢話，別提這些無關(guān)問題，到底樹上有幾只？” 師（惱怒）：“搗亂課堂秩序，站到一邊去?！睅煟ㄎ褶D(zhuǎn)題）：“提的問題，挺好的。但是現(xiàn)在是數(shù)學(xué)課，只需回答樹上有幾只就可以了。 ”課堂 上，“出頭鳥”學(xué)生挨槍，其他學(xué)生要么噤若寒蟬，要么順從、聽話、隨大流。教師要求學(xué)生注意力集中——集中于教師，集中于備好的、按部就班的教學(xué)內(nèi)容，教師的預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)的、統(tǒng)一的答案產(chǎn)生了。

其二，這“先飛鳥”，想象力豐富，可進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新思維。師：“哦，你的思考很嚴(yán)謹(jǐn)，還可再進(jìn)一步思考，其他同學(xué)還有要補(bǔ)充的嗎？”師：“嗯，很好，這些問題我沒想過，我們現(xiàn)在就這問題展開一次討論，辯論，好嗎？”課堂上，教師保護(hù)和激發(fā)學(xué)生天性中潛在的興趣和求知欲。鼓勵(lì)獨(dú)立見解，異想天開，順勢(shì)而為地引導(dǎo)學(xué)生積極探索思考，一群“出頭鳥”學(xué)生思維自由放飛，有相異卻同樣得到尊重。

（一） 教育需要智慧，時(shí)代呼喚教育智慧及智慧型教師

社會(huì)的發(fā)展，需要具有獨(dú)特個(gè)性，完整人格，善于思考，充滿批判精神和創(chuàng)造力的人才。在課堂教學(xué)過程，會(huì)有一些思維活躍的學(xué)生隨時(shí)有“另類”的問題，教學(xué)情景瞬息萬變，隨時(shí)會(huì)有意料之外的偶然事件出現(xiàn)，這些教學(xué)事件像一把雙刃劍，既可使課堂教學(xué)魅力無窮，亦會(huì)影響教學(xué)效果。如何處理好教學(xué)事件與課程教學(xué)的關(guān)系。作為教師，不一定非要強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，強(qiáng)行讓學(xué)生重新注意原定的教學(xué)內(nèi)容，可以注意挖掘事件本身的積極意義，發(fā)掘事件中的積極因素，順應(yīng)學(xué)生好奇心，滿足學(xué)生求知欲，因勢(shì)利導(dǎo)地開展教育或教學(xué)活動(dòng)。 讓課堂成為學(xué)生個(gè)性解放，情感交融，想象力與創(chuàng)造力馳騁的場(chǎng)所。智慧型的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合作者、交流者，是教育教學(xué)的設(shè)計(jì)者、研究者。

（二） 教學(xué)智慧是一種生命智慧

教育的真諦與要義就在于使人獲得屬人生命，去取得人的身份和資格，它要使人成為人！教學(xué)活動(dòng)本身及過程，應(yīng)是一種多邊活動(dòng)，把學(xué)生看成具有主觀能動(dòng)性、充滿活力的人，激活其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、愿望，讓學(xué)生顯示出一種學(xué)習(xí)的活力，體驗(yàn)到成功帶來的快樂，感受到生命的充實(shí)與愉悅。教育教學(xué)不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能的移植，各種知識(shí)與技能只有當(dāng)它們凝聚為生命的智慧時(shí)，才有可能進(jìn)入生命交流與融合的渠道。教學(xué)中，當(dāng)知識(shí)成為課程核心時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力，而忽視學(xué)生的在“自由表達(dá)”與“自由參與”中，逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，個(gè)性受到窒息，個(gè)體就會(huì)失去活力。學(xué)生在“教師為中心”的“講壇式”“灌輸”教學(xué)中獲得了知識(shí)，卻失去了認(rèn)知的興趣。失去了對(duì)大千世界的好奇心和探究欲，失去了對(duì)事物的感受力，唯師是從，唯書是從。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，成長(zhǎng)無法替代。教育即生長(zhǎng)，教育即生活，教學(xué)智慧應(yīng)是一種生命智慧，激發(fā)生命活力、凸顯生命價(jià)值，促進(jìn)生命活潑、自由發(fā)展的智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]魯潔.南京師范大學(xué)：一本用生命打開的教育學(xué)[J].南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002（4）11.

[3] 辛繼湘. 教學(xué)智慧是一種生命智慧[J].湖南教育，2011（53）.

作者簡(jiǎn)介：李翠華，海南省三亞市，海南熱帶海洋學(xué)院 教育學(xué)院。