王佳睿 劉丹丹

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面，在本科教學(xué)中同樣采取了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。本文以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，探討法學(xué)本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)的差異，明確翻轉(zhuǎn)課堂核心的情況下，提出翻轉(zhuǎn)課堂在法學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要作用以及具體應(yīng)用，從而確定翻轉(zhuǎn)課堂法學(xué)教學(xué)的應(yīng)用意義。

關(guān)鍵詞：法學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)

一、 法學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介正逐步改變著傳統(tǒng)的社會(huì)生活。例如，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新聞媒體、社交平臺(tái)、新型融資方式等。我國(guó)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇……推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義?！边@說明我國(guó)教育教學(xué)方法以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，形成以信息化為導(dǎo)向的新型現(xiàn)代化教育教學(xué)方法。而針對(duì)教育教學(xué)的改變，主要是以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的翻轉(zhuǎn)課堂形式正改變著教育教學(xué)的方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”，源于英語(yǔ)“Flipped Class Model”，是“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”的中文簡(jiǎn)稱?！胺D(zhuǎn)課堂”的雛形，起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂中進(jìn)行分組討論或者深入講解，從而完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。

由于法學(xué)是一門理論性與實(shí)用性相結(jié)合的學(xué)科，法學(xué)本科教育教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的模式。在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)中，課前學(xué)生需要預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，并不能保證每個(gè)學(xué)生都會(huì)做到預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，教師授課環(huán)節(jié)中講授課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課程相關(guān)內(nèi)容。與此相對(duì)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅僅需要在課前學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容，還需要完成課前任務(wù)，并且在課堂講授環(huán)節(jié)教師需要組織學(xué)生進(jìn)行分組的討論、完成課前的作業(yè)等內(nèi)容?；诜▽W(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)，不僅僅掌握書本的基礎(chǔ)知識(shí)，還自主學(xué)習(xí)相應(yīng)法學(xué)理論與法條。這有利于擴(kuò)展教師在授課環(huán)節(jié)中教授的內(nèi)容，以及提高學(xué)生的問題意識(shí)、思辯等能力。

二、 法學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

追溯到最早的法學(xué)教學(xué)教育方法主要是“師徒關(guān)系”這種方法，這與現(xiàn)代傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法具有明顯的不同。在“師徒制”的教學(xué)方法中，教師與學(xué)生是一對(duì)一的關(guān)系，這種教學(xué)方法可以針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方法，而傳統(tǒng)教學(xué)方法無法達(dá)到真正意義上的一對(duì)一關(guān)系。有的學(xué)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以達(dá)到某種程度上的一對(duì)一教學(xué)模式，但實(shí)際上學(xué)生與教師的比例與以前不一樣。翻轉(zhuǎn)課堂的模式通過互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及課上解答、討論，但是無法突破人數(shù)的限制，因此這種模式下無法完全做到“師徒制”的教學(xué)方式。

在法學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中重要主體就是學(xué)生與教師，即使翻轉(zhuǎn)課堂通過互聯(lián)網(wǎng)的形式已經(jīng)改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是對(duì)于這兩大主體來說，仍存在明顯的問題。一是，以學(xué)生群體進(jìn)行考量，不同的學(xué)生對(duì)課前的任務(wù)接受度與完成度不同，這會(huì)導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生參與程度不同。加之學(xué)生人數(shù)的限制，無法達(dá)到課堂講授與討論的主要教學(xué)目標(biāo)。二是，教學(xué)針對(duì)同一門課程的不同內(nèi)容以及不同課程的內(nèi)容應(yīng)該如何明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)有效性，需要注意的就是法學(xué)課程教材的編排，法學(xué)本科教材大多數(shù)的體例為總論與分論，總論的內(nèi)容以基本理論、學(xué)說為主，分論的內(nèi)容主要講解法律法規(guī)等，這關(guān)系到教師教學(xué)中如何進(jìn)行課程編排。如果運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于課前任務(wù)的完成度問題以及在法學(xué)案例課程的分析討論中如何制定較為完善的成績(jī)?cè)u(píng)定措施，這同樣關(guān)系到法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)有效性。

三、 法學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的建議

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生通過觀看教師錄制的微視頻進(jìn)行新的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)練習(xí)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果；在課堂上，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋給出更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議，參與組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而完成更深入的學(xué)習(xí)。在上文中已經(jīng)明確這種教學(xué)形式存在一定的問題，解決這些問題的關(guān)鍵就是明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)核心。翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是讓學(xué)生采取自主的學(xué)習(xí)方法，從這個(gè)基礎(chǔ)上才能提出解決翻轉(zhuǎn)課堂的措施。

一方面，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，課前完成任務(wù)的內(nèi)容應(yīng)該分為不同的級(jí)別，例如，第一級(jí)、第二級(jí)、第三級(jí)等。完成難度低的任務(wù)之后，可以完成難度大一點(diǎn)的任務(wù)，并以此類推，這能讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生根據(jù)未完成的任務(wù)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，并且學(xué)生可以進(jìn)一步擴(kuò)展教材中的知識(shí)范圍。根據(jù)教師在課堂中的講解以及分組討論，明確自身的學(xué)習(xí)程度以及方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。另一方面，依照上文所述的法學(xué)教材的特點(diǎn)，教師授課內(nèi)容受到一定程度的限制。這就要求教師需要根據(jù)不同教材的內(nèi)容以及同一教材的不同部分進(jìn)行授課安排，法學(xué)教材的總論部分不一定都進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的模式，學(xué)生掌握到一定的理論知識(shí)之后，可以進(jìn)行分組的討論，討論的內(nèi)容可以跨部門法進(jìn)行。與此相對(duì)應(yīng)的是法學(xué)教材的分論部分可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方法進(jìn)行授課，授課的內(nèi)容需要進(jìn)行詳細(xì)安排，切不可完全進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教授，以防出現(xiàn)無法完成教學(xué)任務(wù)。還有一點(diǎn)需要注意的是，如上文所述的學(xué)生課前任務(wù)分級(jí)別，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)了解整體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的主要問題進(jìn)行課堂解答。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)給出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)以及學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，從而確定學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及評(píng)定課程成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王佳睿，劉丹丹，遼寧省沈陽(yáng)市，遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院。