林 玲，高 麗，劉國良

（河南醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，河南 鄭州 451191）

慕課是 MOOC（Massive Open Online Courses）的音譯，即大規(guī)模在線開放課，它將社交服務(wù)、在線學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析和移動互聯(lián)等理念融為一體，致力于提供教育信息化、實(shí)現(xiàn)教育公平的綜合解決方案[1]。近年來，慕課以自身開放、共享等優(yōu)勢不斷推動高等教育教學(xué)改革，對于彰顯學(xué)校辦學(xué)品牌、提升社會服務(wù)能力具有積極作用。教育部于2015年4月出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號），開啟了在“十三五”期間從精品資源共享課向慕課建設(shè)轉(zhuǎn)變的新局面。然而，高校慕課如何建、如何用并無一個清晰的模板可供復(fù)制，導(dǎo)致很多院校在建設(shè)初期走了不少彎路。本文試圖對我國多所高校慕課建設(shè)方面的政策進(jìn)行對比，找出一些規(guī)律，以期為高校慕課建設(shè)管理者做出決策提供有益的參考。

1 對象與方法

1.1 對象

我國普通高等學(xué)校。

1.2 方法

利用百度搜索引擎，使用“+”語法設(shè)定3個主關(guān)鍵詞：“大學(xué)”“慕課”“申報(bào)”，其中“大學(xué)”在一次組合搜索之后分別用“學(xué)院”“學(xué)?！贝妫澳秸n”用“在線開放課程”代替，“申報(bào)”用“建設(shè)”代替，最終組合出12種不同搜索方式。經(jīng)過詳細(xì)瀏覽，去除重復(fù)信息后匯總，共獲得2015年3月至2018年3月的32條來自我國不同高校官方網(wǎng)站的慕課建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)通知，涉及高職類院校9所，本科類院校23所。

1.3 內(nèi)容

對通知中與慕課項(xiàng)目相關(guān)的支持資金、保障措施、工作量認(rèn)定、課程應(yīng)用、平臺選擇等指標(biāo)給予分析和提煉。

2 結(jié)果

2.1 慕課經(jīng)費(fèi)支持情況

調(diào)查顯示，目前我國高校對慕課建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支持主要有兩種形式：一種是含視頻錄制在內(nèi)的綜合支持型，額度在3萬元到20萬元不等（部分學(xué)校根據(jù)承建的級別不同，支持額度有所區(qū)分），視頻錄制由學(xué)校負(fù)責(zé)牽頭招標(biāo)，并從總建設(shè)經(jīng)費(fèi)中扣除；另一種是教改項(xiàng)目支持型，額度在5 000元到2萬元不等，慕課視頻錄制場地和技術(shù)支持均由學(xué)校提供，學(xué)校所撥經(jīng)費(fèi)僅用于除視頻錄制外的課程建設(shè)與應(yīng)用研究（見圖1）。造成上述額度波動較大的原因，可能是調(diào)查院校的層次和所建課程的級別不同。

圖1 我國32所高校慕課綜合支持類型分布

2.2 教師工作量認(rèn)定

在慕課建設(shè)過程中，雖然視頻拍攝、剪輯由專業(yè)技術(shù)人員負(fù)責(zé)，但團(tuán)隊(duì)教師也要完成課程內(nèi)容拆分、視頻腳本設(shè)計(jì)和拍攝、拓展閱讀資源制作等工作。對于此部分工作量的認(rèn)定，調(diào)查顯示，高校多實(shí)行以下方式：一是以教研績效分給予整個團(tuán)隊(duì)，如福州大學(xué)對于立項(xiàng)和評審合格的慕課給予30分；二是換算成一定的課時給予整個團(tuán)隊(duì)，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為100學(xué)時/項(xiàng)目；三是認(rèn)定為校級教學(xué)成果獎或直接給予現(xiàn)金獎勵，額度一般在2 000～3 000元，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)和巢湖學(xué)院。

2.3 慕課的應(yīng)用

慕課的應(yīng)用涉及線上和線下兩種教學(xué)，形式和難度不同，高校多是以折算為不等的學(xué)時來計(jì)算。線上教學(xué)一般按照應(yīng)用學(xué)期分階段實(shí)施，如北京大學(xué)，第一、二、三次開課分別按1.0、0.5、0.25教學(xué)工作量對待（通過助教開展）。對于慕課在線教學(xué)課時認(rèn)定，因?yàn)槟壳叭狈尚械臋z測指標(biāo)和評價體系，除北京大學(xué)外，我國其他高校在文件中未有提及。對于線下翻轉(zhuǎn)教學(xué)，北京大學(xué)的做法是第一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，工作量按照1.0記，并給予教改項(xiàng)目支持；后續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，工作量按照1.0記。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂實(shí)施難度較大，多數(shù)院校對于首學(xué)期翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均按傳統(tǒng)教學(xué)3倍比例認(rèn)定教學(xué)工作量，后續(xù)學(xué)期按1.5～2倍比例認(rèn)定。

2.4 平臺使用

對32所高校調(diào)查顯示，目前慕課教學(xué)平臺選擇主要有兩種：一種是采用招標(biāo)形式進(jìn)行校內(nèi)搭建（14所，占44%）；另一種是利用我國較成熟的慕課平臺，直接購買其云機(jī)構(gòu)權(quán)限（18所，占56%）。一般來說，常選用的公共服務(wù)平臺有愛課網(wǎng)、超星慕課、優(yōu)課聯(lián)盟、好大學(xué)在線等。

3 討論與建議

3.1 微視頻是慕課建設(shè)的核心要素

慕課與我國之前的課程質(zhì)量工程（如精品課與精品資源共享課）相比，最主要的區(qū)別就是要求有內(nèi)容足夠多的碎片化微視頻（緊扣一個知識點(diǎn)，時常在10分鐘左右）。為更好地滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的需求，視頻設(shè)計(jì)必須充分考慮內(nèi)容展示方式，同時語言要精練且有一定“帶入感”，這些都對慕課拍攝提出了更高要求。

目前主流微視頻拍攝形式主要有3種，即出鏡式、錄屏式和混合式（教師出鏡與錄屏綜合疊加），其中錄屏式不需教師出鏡，完全在電腦上操作，投入成本最低。教師出鏡越多（包括戶外），對其形象和語言要求就越高，相應(yīng)拍攝成本也就越高。因?yàn)檎n程屬性差異和視頻拍攝形式的多樣性，決定了慕課視頻制作投入成本不可能有一個統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對于以出鏡為主的視頻，不考慮教師工作付出，僅計(jì)算專業(yè)技術(shù)人員工費(fèi)（含PPT美化、拍攝服務(wù)和后期剪輯等），參考我國專業(yè)公司制作標(biāo)準(zhǔn)，每個微課費(fèi)用一般在500～1 000元。如果高校擁有自己的錄播場地和錄播團(tuán)隊(duì)，直接承擔(dān)學(xué)校慕課錄制工作，就能減少慕課團(tuán)隊(duì)在視頻制作技術(shù)方面的顧慮和與校外人員的低效率溝通，還可為后期慕課視頻改進(jìn)和完善提供便利。需要提出的是，技術(shù)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)可以短期內(nèi)解決，但是一線教師微課制作意識和水平需要一個長期的提升過程（一般需要2～3年）。因此，教學(xué)管理人員需要提前制訂師資培養(yǎng)規(guī)劃，并以年度校級和省級比賽為帶動，及時挖掘并發(fā)揮優(yōu)秀青年教師的示范和引領(lǐng)作用。

3.2 認(rèn)可教師工作量是保證慕課活力的源泉

調(diào)查顯示，目前高校對教師在慕課建設(shè)中工作量的認(rèn)定主要是換算為績效分、課時或成果獎給予整個團(tuán)隊(duì)，對教師個人工作量認(rèn)定較為模糊。在當(dāng)前以科研為主的職稱評審體制下，很多高校教師已經(jīng)疲憊不堪。騰訊—麥可思針機(jī)構(gòu)對大學(xué)教師職業(yè)倦怠展開的一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示[2]，在本科院校任職的教師，工作中感到精疲力竭的最主要原因是“科研或論文發(fā)表要求”（61%），比排第二的“工作付出與實(shí)際收入不成正比”（52%）高出9個百分點(diǎn)；在高職高專院校任職的教師，感到精疲力竭的最主要原因是“工作付出與實(shí)際收入不成正比”（58%），其次是“學(xué)校的制度和管理”（56%）。

慕課作為一種新的教學(xué)質(zhì)量工程，若要充分發(fā)揮其價值，就必須讓教師在建設(shè)過程中得到價值認(rèn)可和成就感。然而，目前我國很多高校對教師在慕課建設(shè)中的工作量認(rèn)定規(guī)定模糊，加之財(cái)務(wù)管理制度滯后，在績效發(fā)放方面很難兌現(xiàn)。教育部早在2015年發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出[3]，“高校應(yīng)切實(shí)承擔(dān)在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的主體責(zé)任”“根據(jù)本校實(shí)際建立在線開放課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理、激勵和評價機(jī)制”。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在2016年印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步完善中央財(cái)政科研項(xiàng)目資金管理等政策的若干意見》中特別指出[4]，“實(shí)行公開競爭方式的研發(fā)類項(xiàng)目，均要設(shè)立間接費(fèi)用”“核定比例可以提高到不超過直接費(fèi)用扣除設(shè)備購置費(fèi)后的20%（500萬元以下）”“加大對科研人員的激勵力度，取消績效支出比例限制。經(jīng)費(fèi)績效支出可以突破核定的單位績效工資總額，不納入績效工資總額基數(shù)”。因此，制度不完善的高校，當(dāng)務(wù)之急就是在國家相關(guān)指導(dǎo)政策基礎(chǔ)上，制訂切實(shí)可行的激勵機(jī)制，從而使慕課建設(shè)順利進(jìn)行。

3.3 “建以致用”是慕課始終如一的目標(biāo)

對于慕課建設(shè)完成后的應(yīng)用，我國高校目前主要有3種形式：一是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，即在學(xué)生利用校外慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，教師安排一定的課時（通常4～6個學(xué)時）進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課程考核采取線上與線下相結(jié)合方式；二是混合教學(xué)模式，即教師在不改變傳統(tǒng)教師授課模式基礎(chǔ)上，將慕課僅作為學(xué)生鞏固和拓展知識的一種輔助手段，過程化學(xué)習(xí)與考核可由教師利用慕課平臺自主掌控；三是純在線學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生完全利用學(xué)校指定的慕課資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，助教在網(wǎng)上進(jìn)行答疑互動，學(xué)生成績均通過網(wǎng)絡(luò)形式考核。

翻轉(zhuǎn)課堂在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)高階能力和協(xié)作能力等方面提供了可能性，但其教學(xué)實(shí)踐在我國尚處于起步階段[5]，實(shí)施難度較大，因此很多高校以教改項(xiàng)目支持形式給予補(bǔ)助。當(dāng)前慕課應(yīng)用的最大阻礙，就是對在線教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂缺乏一套行之有效的科學(xué)監(jiān)測和評估體系。我國學(xué)者尹鐵艷、彭羽認(rèn)為，應(yīng)從多學(xué)科視角豐富翻轉(zhuǎn)課堂理論，建立科學(xué)、長效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價機(jī)制，加強(qiáng)監(jiān)控力度[6]。郭敏敏通過行動研究方法得出了一個對教師、學(xué)生和整個教學(xué)模式的評價方案[7]，但缺乏有效驗(yàn)證。

近年來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，慕課平臺功能不斷完善，使基于慕課資源的SPOC（Small Private Online Course，小眾私密在線課程）教學(xué)成為可能，翻轉(zhuǎn)課堂得以更好地推進(jìn)。授課教師可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及自身教學(xué)安排，調(diào)整課程資源，增加個性化互動，較好地促進(jìn)線上學(xué)習(xí)（以理論知識為主）與線下學(xué)習(xí)（以實(shí)操和社交為主）、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)的有機(jī)融合[8]。

在慕課應(yīng)用中，真正的動力是學(xué)生，而推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力是課程考核與學(xué)分。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確指出，鼓勵高校制訂在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，將通過本校認(rèn)定的在線課程納入培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，并制訂在線課程的教學(xué)效果評價辦法和學(xué)生修讀在線課程的學(xué)分認(rèn)定辦法。因此，高校教學(xué)管理部門應(yīng)積極從制度上下功夫，多途徑、多形式激勵一線教師對傳統(tǒng)課程教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新（包括依托網(wǎng)絡(luò)的過程化考核與學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析和評價等）。

3.4 校外慕課與校本慕課的辯證關(guān)系

校外優(yōu)質(zhì)慕課多由我國著名院校的名家、名師開發(fā)與創(chuàng)建，課程建設(shè)角度新、質(zhì)量高、實(shí)用性強(qiáng)，部分院校教師（尤其人文素質(zhì)類課程教師）擔(dān)心所引入課程影響自己課時量和收入，具有很強(qiáng)的排斥心理。其實(shí)這是杞人憂天，如果校內(nèi)慕課引入和管理制度比較完善，教師積極參與在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，課時量并不會受明顯影響，反之還可快速提升自身現(xiàn)代教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，促進(jìn)校本在線開放課程的開發(fā)。對學(xué)校而言，優(yōu)質(zhì)慕課的適當(dāng)引入，可有效彌補(bǔ)校內(nèi)相應(yīng)課程師資力量的不足，同時還能充分滿足學(xué)生個性化與自主化學(xué)習(xí)，以較少的投入促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。

4 慕課共建共享是趨勢

本次調(diào)查的32所高校中，有16所使用的慕課平臺是校外云平臺，可見將校內(nèi)優(yōu)質(zhì)慕課資源與社會和兄弟院校共享已經(jīng)成為趨勢。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》指出，“鼓勵公共服務(wù)平臺之間實(shí)現(xiàn)課程資源和應(yīng)用數(shù)據(jù)共享”“鼓勵高校使用在線開放課程公共服務(wù)平臺。高校也可選用適合本校需求的其他平臺以及小規(guī)模專有在線課程平臺，開展在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用”[3]。借助性能穩(wěn)定、訪問量好的慕課云平臺開展校本慕課建設(shè)，不僅可以節(jié)省維護(hù)資金，還可通過平臺加入相應(yīng)慕課聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)課程的快速共享。