林怡

摘要：作文批改是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，正確的批改策略有利于提高學(xué)生作文能力。本文結(jié)合筆者的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勗谧魑呐姆矫娴囊恍┳龇ā?/p>

關(guān)鍵詞：作文批改；學(xué)生主體；策略

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-0074

在作文教學(xué)的過程中，教師操控著批改這一環(huán)節(jié)，通常由教師閱讀學(xué)生作文，然后指明其優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生僅是被動(dòng)地接受信息，主觀性大受限制。這一傳統(tǒng)的做法最大失誤是沒有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)心靈痛苦。作文是表達(dá)、是創(chuàng)造、是學(xué)生用自己的語言去表達(dá)所認(rèn)識(shí)的客觀世界的過程。要想在初中作文教學(xué)中取得明顯的成效，關(guān)鍵在教師對作文教學(xué)的地位、重要意義及其艱巨性的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在作文批改這一環(huán)節(jié)上，筆者始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過調(diào)整策略，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

一、把握批改要點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生心理需求

從心理學(xué)的角度來審視，學(xué)生在作文之后，普遍會(huì)有一種期待心理。期待自己的作文成功，期待自己能在這次作文訓(xùn)練中有新的收獲，期待自己能在這一次作文中有所發(fā)現(xiàn)。因此，在作文批改中如何把握這個(gè)要點(diǎn)，以適應(yīng)學(xué)生渴望“發(fā)現(xiàn)”，也就是批改要針對學(xué)生的這種渴望。

如有一次，甲同學(xué)在給乙同學(xué)寫的文章《秋天》批改時(shí)寫著：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進(jìn)了那溫柔的綠巷里，但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學(xué)生甲的批語中可以看出，該生對此類作文的觀察發(fā)現(xiàn)有所誤差，竟以為寫秋天是顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者給這兩位同學(xué)進(jìn)行了認(rèn)識(shí)上的指導(dǎo)：“其實(shí)，秋天是寫綠未嘗不可，關(guān)鍵是寫出秋天中的綠與春夏中的綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點(diǎn)。所以寫景作文重點(diǎn)要抓住事物的特征，把看似相似的東西寫出一個(gè)與眾不同來?！比绱艘粊恚燃m正學(xué)生批改中的失誤，又激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)大自然的興趣，正是一舉兩得。

二、把握操作要領(lǐng)，激發(fā)研究的欲望

作文批改，“批”是基礎(chǔ)，“批”是為“改”服務(wù)，“改”是“批”的目的，為了使作文批改的教學(xué)意義落到實(shí)處，筆者認(rèn)為在作文批語中應(yīng)正確把握兩個(gè)要點(diǎn)：

1. 教師批，學(xué)生改

“教師批”是指教師在認(rèn)真閱讀學(xué)生作文的過程中，發(fā)現(xiàn)需要修改之處做上各種符號(hào)或加以眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)?！皩W(xué)生改”是指學(xué)生細(xì)心體會(huì)教師所畫的符號(hào)，所加的眉批，根據(jù)教師做的批注認(rèn)真加以修改。批、改分離，以批促改。教師快速品讀學(xué)生的每一篇文章，并在品讀過程中以“再思考……”“請品讀……”“請比較……”“建議……”等語氣形式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此文的亮點(diǎn)不足，但不打分，目的是讓學(xué)生在改的過程中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)欣賞，從而使批改落到實(shí)處，清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳，此意學(xué)人必不可不知也?！笨梢?，文章“入妙”須“頻改”而只有學(xué)生在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章入妙之法。由不斷修改而漸入佳境。古今中外的文章家概莫能外。經(jīng)過學(xué)生的自批自改，最后審核并定下此文的最終分?jǐn)?shù)，然后將獲得作文優(yōu)秀的名單在班內(nèi)張榜公示，從而滿足學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的心理，同是又激勵(lì)他們在下一次作文中繼續(xù)去研究。

2. 學(xué)生之間互批互改

在實(shí)際教學(xué)中，筆者把學(xué)生按幾次作文的成績組成三人或四人批改小組，并提供給他們統(tǒng)一的批改思路。有時(shí)選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改；有時(shí)一人一文，組長把關(guān)進(jìn)行修改，學(xué)生積極評議，同學(xué)間互相影響，促進(jìn)學(xué)生修改作文能力的提高，滿足了學(xué)生“渴望在作文中研究別人作文，看看別人寫什么”的好奇心理，確保了寫作的積極性。

總之，讓學(xué)生動(dòng)手操作，去研究，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)生活和工作的終身需要。

三、抓好課外活動(dòng)，滿足獵奇心理

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的心靈深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。如何滿足他們心理需求呢？

首先切實(shí)抓好課外活動(dòng)，解決學(xué)生“寫什么“的問題。國外的大量資料表明，在學(xué)校，人才成長的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo)；二是課外科普，傳記，文學(xué)讀物的啟迪；三是課外科技，文體，社會(huì)活動(dòng)的培養(yǎng)，即從課內(nèi)與課外兩方面去引導(dǎo)學(xué)生探索的心理需要。讓孩子去接觸大自然，去探索廣闊的社會(huì)生活大課堂，使學(xué)生開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣愛好，既培養(yǎng)了學(xué)生寫作的能力，又滿足了他們獵奇大自然，去發(fā)現(xiàn)去探索的心理需要。使學(xué)生感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。

其次切實(shí)抓好批改后的附屬環(huán)節(jié)，解決學(xué)生獵奇探索的心理。抓好兩個(gè)提高過程：1. 從“批改”到再寫“后記”的提高過程。學(xué)生該回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個(gè)重新看待、重新認(rèn)識(shí)自己的過程，這就是在評價(jià)、比較過程，在眼界比較開闊，標(biāo)準(zhǔn)比較明確的前提下，來一個(gè)回頭望，來一個(gè)比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，說出體會(huì)和收獲，這無疑是一個(gè)探索的過程，也是知識(shí)、能力提高升華的過程。2. 從“審”到“評”的提高過程，這一過程不只是教師的工作，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下綜合歸納的過程，學(xué)生在評價(jià)別人的作文，量度自己的文章，談了體會(huì)后，還需要教師和別的同學(xué)對自己文章評價(jià)以及自己寫作后記中的體會(huì)給予糾正、糾偏、評價(jià)，所以瀏覽審閱對學(xué)生作文水平的提高是十分重要的。教師對學(xué)生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點(diǎn)在講評過程中分析、歸納、綜合，使學(xué)生在如何寫文章、如何評價(jià)文章、如何對待別人評價(jià)等方面得到一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和提高。

總之，在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)上，語文教師應(yīng)該探索一條條科學(xué)合理的批改之路，決不能因?yàn)檫@工程的“大”望而卻步。只要以學(xué)生為主體，以滿足學(xué)生的心理需要為目的，教師才能取得寫作教學(xué)上的豐碩成果。

（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第三中學(xué) 325100）