黃金盛

摘 要 新課程改革以來(lái)，我們一直著力追求構(gòu)建一個(gè)豐富學(xué)生知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生智慧的課堂，這就是“智慧課堂”。通過(guò)云端構(gòu)建，先學(xué)后教，以學(xué)定教，小組合作學(xué)習(xí)，智慧發(fā)展，構(gòu)建學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)方式與師生的智慧共生的課堂。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 智慧課堂 教學(xué)策略 多元化的學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)，建構(gòu)理想的智慧課堂

恩格斯說(shuō)：“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門學(xué)科?！边@一論斷不僅揭示了數(shù)學(xué)研究對(duì)象的本質(zhì)，還概括了數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的屬性和特征，這也是我們“做數(shù)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)厥褂谩澳秸n”。遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，而不是被多媒體吞沒。慕課聯(lián)盟秘書長(zhǎng)吳志宏教授告誡教師：“任何時(shí)候在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)，不能取代真實(shí)情景中師生的交流和生生的互動(dòng)?！币虼?，教師切勿單純依賴“慕課”，應(yīng)在課堂上及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的“慕課”學(xué)習(xí)成果并調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，注重“慕課”與現(xiàn)實(shí)課堂的銜接，才能建構(gòu)理想的智慧課堂。

1.1根據(jù)學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域的特征和要求，適當(dāng)使用“慕課”

數(shù)學(xué)知識(shí)分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率和綜合與實(shí)踐四大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容和要求都不同。數(shù)學(xué)課按課的類型來(lái)分有概念課、計(jì)算課、活動(dòng)課、探究課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課等，教師必須結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇地使用選擇地“慕課”， 建構(gòu)理想的智慧課堂。

四年級(jí)下冊(cè)的《雞兔同籠》，教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究解決問(wèn)題的過(guò)程。體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)、有序思考及邏輯推理的能力。教師可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，課前讓學(xué)生通過(guò) “名師在線課程”獨(dú)立理解并完成課前任務(wù)單的練習(xí)，第二天在課堂上讓全班集體探究多樣化的解題方法，通過(guò)假設(shè)、列表、畫圖等不同解法鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，結(jié)合“小老師”培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和概括能力，這樣既能提高課堂效率又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》《年月日》《人民幣的認(rèn)識(shí)》《折扣、成數(shù)》《稅率、利率》等與生活息息相關(guān)且學(xué)生較易理解的內(nèi)容，教師可大膽使用“慕課”，以交流討論的形式實(shí)施課堂教學(xué)。像《小數(shù)除法》《分?jǐn)?shù)乘法》等加減乘除的計(jì)算課，新課標(biāo)的要求是理解算理，掌握算法。課前可讓學(xué)生通過(guò)微視頻的學(xué)習(xí)初步感知算法，在課堂上通過(guò)教師細(xì)心地講解算理和做練習(xí)鞏固強(qiáng)化，增加運(yùn)算的正確率。對(duì)于習(xí)題課和復(fù)習(xí)課，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況在家學(xué)習(xí)微課。

1.2理清那些課型不適合使用“慕課”

“慕課”也并非適用于所有的數(shù)學(xué)課。例如二年級(jí)上冊(cè)《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是學(xué)生通過(guò)找角、摸角、畫角、做角、比角等一系列操作性的數(shù)學(xué)活動(dòng)來(lái)全方位認(rèn)識(shí)角，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力。像圖形運(yùn)動(dòng)、各類圖形周長(zhǎng)、面積、體積公式的推導(dǎo)課等這樣需要學(xué)生親身經(jīng)歷動(dòng)手操作過(guò)程的課，在教學(xué)時(shí)，視頻課程無(wú)法代替課堂上的生成互動(dòng)，學(xué)生必須有經(jīng)歷和體驗(yàn)動(dòng)手操作的過(guò)程，才能積累基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

1.3認(rèn)清智慧課堂的本質(zhì)

2根據(jù)學(xué)生的實(shí)情，建構(gòu)智慧課堂

國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的做法，基本上是學(xué)生在家觀看微課和學(xué)習(xí)資源，但對(duì)本校學(xué)生的家庭存在的問(wèn)題是多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)都持警惕態(tài)度。通過(guò)學(xué)生 “慕課”學(xué)習(xí)后的成長(zhǎng)變化，傳遞讓孩子自主學(xué)習(xí)的教育理念。從而，消除有些家長(zhǎng)對(duì)孩子長(zhǎng)期使用“慕課”學(xué)習(xí)會(huì)引發(fā)沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象的擔(dān)心。只有家長(zhǎng)與教師通力合作，才能給孩子營(yíng)造良好的教育環(huán)境。

現(xiàn)階段，我校多采用“課內(nèi)翻”。即前半節(jié)課看微課和做練習(xí)，后半節(jié)課討論。這種做法的好處是操作比較便利。學(xué)生使用平板電腦學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的練習(xí)結(jié)果可以即時(shí)分析。教師速根據(jù)練習(xí)分析的結(jié)果來(lái)調(diào)整后半節(jié)課的安排。

2.1分層教學(xué)，建構(gòu)智慧課堂

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”傳統(tǒng)的40分鐘課堂教學(xué)，已不能滿足21世紀(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，他們需要拓寬視野，需要更廣闊的交流平臺(tái)。 “智慧課堂”是要滿足不同層次、不同發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望。有能力的學(xué)生超前學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題，鍛煉思維，不至于荒廢時(shí)間；中等學(xué)生能強(qiáng)化提升，拓展思維；“后進(jìn)生”能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，讓每個(gè)學(xué)生所具有的不同智能結(jié)構(gòu)提供發(fā)展、成長(zhǎng)的條件和機(jī)會(huì)。

2.2合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)智慧課堂

為了營(yíng)造出讓學(xué)生“減負(fù)增效”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，單靠小組長(zhǎng)一個(gè)人的監(jiān)督和努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要小組每個(gè)成員都承擔(dān)有一定的責(zé)任，每個(gè)人都有自己的角色，使小組責(zé)任具體化。比如小組里有，引導(dǎo)員：主持整個(gè)思考過(guò)程；記錄員：執(zhí)筆記錄小組討論結(jié)果；發(fā)言員：演示和講解小組的解題過(guò)程；輔導(dǎo)員：輔導(dǎo)不懂的同學(xué)。只有每個(gè)人都參與到小組合作與競(jìng)爭(zhēng)中，小組的設(shè)置才有意義，才能更好地促進(jìn)智慧課堂的構(gòu)建。

2.3當(dāng)堂高效測(cè)驗(yàn)

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

總之，大數(shù)據(jù)背景下，網(wǎng)絡(luò)及移動(dòng)終端設(shè)備的快速發(fā)展和日益普及，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的資源類型，打破了傳統(tǒng)思維定勢(shì)，刷新了我們對(duì)教學(xué)的理解。我們一定要“動(dòng)起來(lái)”，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)的信息化和多元化，通過(guò)教師的智慧去開啟、引領(lǐng)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧光強(qiáng).“智慧課堂”中的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)[J].教育信息技術(shù)，2013（08）.