摘 要：將信息化的教學(xué)工具應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流趨勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展為初中教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)資源，越來越多新型的教學(xué)模式被帶到課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂作為其中的典型代表，是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合的產(chǎn)物。初中語文作文教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維方式、提高學(xué)生綜合寫作水平的重要渠道。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在初中語文作文教學(xué)中，能進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)過程科學(xué)化，從根本上改善課堂質(zhì)量，增強(qiáng)課堂效果。本文從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中作文；策略研究

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它把以往教學(xué)中課上與課下的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行調(diào)換，即在課下學(xué)生通過教師提供的教學(xué)素材進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，在課堂上，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑問進(jìn)行解答，通過師生合作的方式完成教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的初中語文作文教學(xué)，以教師講解寫作方法和技巧為主，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)展開寫作，這種教學(xué)方式嚴(yán)重限制學(xué)生的寫作思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。初中語文教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)新型化的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作知識(shí)體系，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面提高作文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 創(chuàng)造現(xiàn)代化的教學(xué)情境

構(gòu)建良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在課堂上接觸到貼近實(shí)際生活的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生在課堂上的參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建主要由教師來完成，不利于學(xué)生從本質(zhì)上把握情境的深層含義，從而降低情境教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用效果。翻轉(zhuǎn)課堂不僅為作文教學(xué)提供了豐富多樣的情境創(chuàng)建手段，而且將創(chuàng)建情境的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生在情境中的真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生內(nèi)化作文知識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)寫作方法的理解。例如，在進(jìn)行語文寫作之前，教師可以讓學(xué)生在課下尋找與作文主題相關(guān)的視頻、圖片、案例和音頻等多媒體素材，學(xué)生在尋找資料的同時(shí)，能增強(qiáng)對(duì)作文主題的理解。在課堂上，教師讓學(xué)生展示自己的素材，并為其他學(xué)生講解自己尋找素材時(shí)的思路，分享自己對(duì)主題的看法，通過語言表達(dá)使學(xué)生理清寫作思路、豐富寫作素材。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)情境，能為學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造出更加出色的作文。

二、 確立學(xué)生在課堂上的主體地位

翻轉(zhuǎn)課堂把作文學(xué)習(xí)的主體部分放到了課下，這就為課堂教學(xué)節(jié)省下了很多時(shí)間，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行談?wù)摵徒涣鳎嗷ブg借鑒寫作素材，共同欣賞優(yōu)秀作品，教師在課堂上充當(dāng)指引者的角色，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自主探索，發(fā)現(xiàn)寫作魅力。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，接受能力不強(qiáng)的學(xué)生不能完全理解上課所講內(nèi)容，但是又害怕被教師批評(píng)。因此，很多學(xué)生不會(huì)主動(dòng)向教師提出自己的疑惑，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語文寫作的信心。翻轉(zhuǎn)課堂為教師和學(xué)生之間的溝通搭建了良好的平臺(tái)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生提出自己的問題，教師在課堂上對(duì)問題進(jìn)行認(rèn)真的解答，不僅能消除學(xué)生的顧慮，而且還能提高課堂效率，確保學(xué)生在寫作教學(xué)中的主體地位。例如，在開展作文實(shí)踐課《使人物“活”起來》時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干組，讓每個(gè)小組總結(jié)出適合自己的寫作技巧。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)如何讓作文中的人物“活”起來提出自己的疑問，教師結(jié)合課前準(zhǔn)備的教學(xué)素材和學(xué)生的問題開展教學(xué)答疑，使學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫在塑造人物形象中的作用，幫助學(xué)生更加巧妙地利用寫作手法，使刻畫的人物更加形象、具體。

三、 拓展學(xué)生寫作思路

學(xué)生的寫作思路是進(jìn)行作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，全方位，多層次的寫作思路才能使學(xué)生的作文質(zhì)量得到本質(zhì)的提高。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，豐富學(xué)生的創(chuàng)造渠道，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是當(dāng)前作文教學(xué)的重點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂能使學(xué)生的視野變得更加寬闊，使學(xué)生的價(jià)值觀念與社會(huì)的主流價(jià)值觀保持一致，使學(xué)生在創(chuàng)造時(shí)，能夠從多個(gè)方向?qū)ふ覍懽黛`感，從而確定更加新奇的寫作立意。例如，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生播放事先準(zhǔn)備的微課視頻，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，明確寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)。然后引導(dǎo)學(xué)生以作文主題為中心展開豐富的聯(lián)想，尋找與主題相契合的素材和角度，教師只為學(xué)生確定中心思想，寫作手法、寫作題材都由學(xué)生自己確立，保證學(xué)生在寫作時(shí)不受各種條件的約束，使作文的創(chuàng)作風(fēng)格更加新穎。

四、 實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)方案

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是開展翻轉(zhuǎn)課堂的最后一步，客觀、真實(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)能進(jìn)一步展示翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要充分考慮各種因素，以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為基本依據(jù)，廣泛開展多角度、多主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上提出的問題對(duì)學(xué)生的思考角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)生的作文立意對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課后能夠?qū)ψ约旱恼鎸?shí)情況有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師還可以開展學(xué)生自評(píng)的方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和有效性。

五、 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用符合新課標(biāo)教學(xué)改革的要求，使作文教學(xué)手段更加豐富、學(xué)生積累素材的渠道更加寬闊、師生交流更加廣泛，在提高學(xué)生作文質(zhì)量、端正學(xué)生寫作態(tài)度方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。初中語文教師要以創(chuàng)新教學(xué)情境為切入點(diǎn)，以拓展學(xué)生寫作思路為主要手段，使學(xué)生把握課堂主動(dòng)權(quán)，保證初中語文作文教學(xué)朝著積極健康的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉海霞，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣第三中學(xué)。