摘 要：初中教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要時期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠深入掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。教師在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維時，應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，通過采用適宜學(xué)生的培養(yǎng)方法進行授課，可以使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造能力。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行如下論述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)方法

創(chuàng)造性思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)掌握的開拓思維，通過拓展學(xué)生的教學(xué)領(lǐng)域，可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種基礎(chǔ)能力，深入探究課堂教學(xué)內(nèi)容，形成具有開拓意義的思維活動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法快速掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，阻礙學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在進行授課時，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過深入學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)造性思維，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維，可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。故此，教師應(yīng)當(dāng)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀，使教師能夠采用科學(xué)的教學(xué)模式開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀如下：第一，課堂教學(xué)模式過于陳舊，難以開展創(chuàng)造性思維教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由于受到應(yīng)試教育的影響，教師一般采用一言堂的方式進行教學(xué)，致使教學(xué)模式過于陳舊，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；第二，缺乏創(chuàng)造性思維教學(xué)方法，教師在進行授課時，以學(xué)生掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為最終目的，主要采用傳統(tǒng)方法進行授課，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式過于定勢，難以掌握創(chuàng)造性數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；第三，教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師在課堂教學(xué)中忽略學(xué)生的課堂主體地位，更加重視學(xué)生的考試成績，忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生無法接受教學(xué)訓(xùn)練，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；第四，數(shù)學(xué)課堂缺少創(chuàng)造性思維教學(xué)訓(xùn)練，教師在課堂教學(xué)中缺乏創(chuàng)造性思維教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生主要使用教學(xué)習(xí)題鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在解題過程中形成固定思維，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握創(chuàng)造性思維的知識內(nèi)容，使學(xué)生的思維模式形成定勢，不利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識，影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、 初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

（一） 構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍

教學(xué)氛圍可以引導(dǎo)學(xué)生快速融入教學(xué)內(nèi)容，教師在進行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。教師在構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍時，應(yīng)當(dāng)充分運用數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生能夠獨立探究課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：教師在教授《正數(shù)與負(fù)數(shù)》時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠集中注意力學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，掌握創(chuàng)造性教學(xué)思維的相關(guān)知識。教師在教授負(fù)數(shù)的知識內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，生活中有哪些場景可以看到負(fù)數(shù)？學(xué)生根據(jù)教師的問題進行思考，可以發(fā)現(xiàn)天氣預(yù)報在報道溫度時，會出現(xiàn)負(fù)數(shù)表達(dá)溫度；還有當(dāng)學(xué)生去銀行取錢時，取出的錢會在存折上體現(xiàn)負(fù)數(shù)表達(dá)錢已取出。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，可以使學(xué)生初步掌握負(fù)數(shù)的意義，有利于學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。通過構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，從而使學(xué)生能夠運用創(chuàng)造性思維開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二） 教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，可以教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠隨時開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在教授學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)方法時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感受創(chuàng)造性思維的魅力，使學(xué)生能夠自主開展創(chuàng)新學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對創(chuàng)造性思維的掌握，便于學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。例如：教師在教授《勾股定理》時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提問“如何將一根長木棍在不放倒的情況下帶入教室？木棍最長能夠多長？”學(xué)生根據(jù)教師提出的內(nèi)容進行反復(fù)思考后發(fā)現(xiàn)，在長木棍不放倒的情況下，可以將木棍傾斜對著門的兩個角帶入教室。通過問題教師可以引入勾股定理的教學(xué)內(nèi)容，教師在授課的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生使用歸納教學(xué)法拓展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生能夠深入掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。教師通過教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法，可以加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生運用創(chuàng)造性思維解決教學(xué)問題，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 鼓勵學(xué)生自主開展思維猜想

教師在利用數(shù)學(xué)知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主進行知識猜想，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生能夠獨立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如：教師在教授《平均數(shù)》時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生進行提問，提問內(nèi)容“有一游泳池，最深處水深1.7米，最淺處水深1.1米，游泳池中間區(qū)域水深多少？小明身高1.5米，能夠去中間水域游泳嗎？”學(xué)生根據(jù)教師提出的問題提出合理猜想，通過猜想內(nèi)容進行教學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)題目內(nèi)容。教師在學(xué)生猜想過程中應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生能夠按照正確的數(shù)學(xué)思維掌握教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自身提出的猜想進行計算驗證，可以得出中間區(qū)域的水深為1.4米，小明可以去中間區(qū)域游泳。通過鼓勵學(xué)生自主開展思維猜想，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題

數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維是引導(dǎo)學(xué)生在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠運用數(shù)學(xué)知識解決教學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)題目會出現(xiàn)一題多解、一題多問等情況，教師通過拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如：教師在教授《二元一次方程》時，可以教授學(xué)生多種解題方法，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。解決二元一次方程的數(shù)學(xué)問題時，主要是采用消元的方式進行解答，教師在教授學(xué)生進行消元時，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考采用多種方式進行消元。二元一次方程的消元方式包括代入消元法、整體代入法、加減消元法以及順序消元法，學(xué)生在解決二元一次方程時，可以根據(jù)數(shù)學(xué)題目的具體內(nèi)容，使用適宜的消元法進行解題，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

（五） 開展多元化思維模式訓(xùn)練

教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維時，應(yīng)當(dāng)開展多元化思維模式訓(xùn)練，使學(xué)生形成雙向?qū)W習(xí)的意識，通過引導(dǎo)學(xué)生的逆向?qū)W習(xí)思維，可以開拓學(xué)生的思維與眼界。教師在開展多元化思維模式訓(xùn)練時，首先應(yīng)當(dāng)明確數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，通過利用數(shù)學(xué)知識的對稱性內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用雙向教學(xué)內(nèi)容的意識；其次要培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、想象思維與邏輯思維，使學(xué)生能夠形成多元化的思維內(nèi)容，便于學(xué)生運用思維模式掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；最后教師要使用習(xí)題開展訓(xùn)練，加深學(xué)生對思維模式的理解，使學(xué)生能夠運用思維模式解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、 總結(jié)

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過構(gòu)建創(chuàng)造性思維教學(xué)氛圍，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生自主開展思維猜想，引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，開展多元化思維模式訓(xùn)練，使學(xué)生能夠形成創(chuàng)造性數(shù)學(xué)思維，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的掌握。

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作者簡介：

吳成煌，福建省三明市，福建省三明市大田奇韜中學(xué)。