摘 要：文化課在職業(yè)技術學校中占有重要的教學地位，但目前大多數(shù)學校還存在重專業(yè)、輕文化的思想認識，文化課教學在學校處于被忽視的地位，這一思想認識也間接影響了學生和教師的學與教的積極性。努力探索文化課教學改革、提高學生學習興趣是十分重要的工作。

關鍵詞：文化課；現(xiàn)狀；教學評價改革

近十幾年來，我國的職業(yè)教育受重視程度在不斷提高，人們對職業(yè)教育的認識也不斷深入，過去千軍萬馬過高考獨目橋的現(xiàn)狀也有所改變，一些家長也根據(jù)孩子成績及愛好把孩子送到職業(yè)學校學習一門技能，這都對職業(yè)教育提出了新的更高的要求。但就目前而言，中等職業(yè)教育還存在諸多不足，教學改革實施相對滯后，尤其在文化課教學觀念、教學內容、教學方法和教學評價等諸多方面均存在一些問題，導致中職教育教學改革進展緩慢，需要進一步探索與創(chuàng)新。

一、 文化課教學現(xiàn)狀

（一） 學校招生條件低，重數(shù)量、輕素質

近些年來，雖然職業(yè)院校招生數(shù)量較以前有所增加，但還是以高考無望、無處可去的人數(shù)入讀為主，他們不愿學習或學習能力低下，還有一些不良習慣，熱衷于網(wǎng)絡、游戲、享樂，自制力差，心理脆弱，無法對自己做出正確的評價。由于中職學生的文化課基礎普遍薄弱，進入中職也是抱著“混張文憑”的思想，進而對文化課學習興趣不高，甚至存在抵觸和反感的心理，導致文化課教學質量不佳。文化課教師也理所當然地成為不受學生喜歡的人，相對專業(yè)課而言，中職文化課程處于較為尷尬的境地。

（二） 教學目標設置偏差，重專業(yè)、輕基礎

一些學校以招生就業(yè)為主要工作，認為能把學生招進來再送出去就行了，把學生管理作為重要工作來抓，學生在校只要不出事，學習成績差一些也可以畢業(yè)。其中在校的學習過程也以專業(yè)課為重，文化基礎課幾乎成了陪襯。學校的主要資金也投入到實驗實訓中去，技能大賽也更能引起領導的重視。在教學改革方面，職業(yè)學校遠沒有普通教育下的力量多，上課還是老方法，引不起學生學習的興趣，還有一些學校文化課教師缺乏，一名教師兼上幾門文化課的現(xiàn)象很普遍，很難保證文化課教學質量。一些教師也存在著輕文化重專業(yè)的思想認識，把文化課當作是一種必走的過場，不認真研究教學教法，沒有以高度的熱情投入到教學中，最終陷入老師怨學生素質低、學生怪老師講得不好的惡性循環(huán)當中。

（三） 學生就業(yè)門檻低，重技能、輕文化

職業(yè)學校的畢業(yè)生大多面向技術層面較低的企業(yè)，這些企業(yè)對員工的文化素質、技術高低并沒有過高要求，由此帶來學校文化課教學不被重視的問題。隨著我國產業(yè)轉型升級，對勞動者的綜合素質要求較高，要求中職教育應從傳統(tǒng)的教育模式向培養(yǎng)高素質、技能型人才轉變，并不斷提高學生的綜合素質，以適應未來就業(yè)崗位的要求。

二、 職業(yè)學校文化課教學改革的幾點思考

（一） 正確處理文化課與專業(yè)課的關系

職業(yè)教育的教學目標明確以培養(yǎng)專業(yè)型、技能型人才為導向，滿足學生就業(yè)和未來發(fā)展的需求。就專業(yè)課教學現(xiàn)狀來看，為了滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求，適當加強專業(yè)課的教學力度是必要的。但是，加強專業(yè)課教學并不等于輕視甚至忽視文化課的教學。從二者的關系來看，文化課與專業(yè)課并不是對立的關系，而是密切聯(lián)系、和諧統(tǒng)一的關系。文化課能夠提升學生的文化素養(yǎng)，為專業(yè)課教學提供必要的基礎條件，有助于促進專業(yè)課教學質量提升，從這個方面來看，中職教育不應僅僅著眼于當前的教學情況，而應當以促進學生長遠發(fā)展和綜合素質提升為教育目標，加強對學生文化素質、價值觀的培養(yǎng)。語文、數(shù)學、禮儀、書法、體育這些與現(xiàn)實生活密切相關的學科教學，通常安排在學生進入學校的第一學期，學生對學校的感情、對專業(yè)的喜愛、對學習的信心都要靠文化課教師和學生建立良好關系來確立，學校要充分認識到這一點，通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織教學，提高學生學習文化課的興趣，而學習興趣的提高無疑對日后專業(yè)課的學習是大有幫助的。

（二） 認清文化課對學生的教育意義

要改變“重技能、輕文化”的教學現(xiàn)狀，中職院校必須加強對學生文化課素養(yǎng)價值的認識，正確認識文化基礎的價值，不僅關系到專業(yè)課程的學習，而且關系學生未來能否成長為“復合型”人才，從而對學生未來就業(yè)和發(fā)展產生深遠的影響。因此，中職院校應當加強對文化課重要性的認識，將文化基礎課作為專業(yè)課學習必備的前提，并優(yōu)化文化課在中職人才培養(yǎng)方案和整體課程結構的作用，通過文化課對學生進行思想道德教育，提高個人修養(yǎng)，使文化基礎課真正體現(xiàn)其學科價值。

（三） 文化課教學做到因材施教

根據(jù)學生的實際做到因材施教，加強針對性是擺脫目前文化課教學尷尬狀況的重要途徑。首先，文化課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要想多種方法激發(fā)培養(yǎng)學習興趣，配合學校規(guī)章制度相結合督促學習，以切實提高整體素質。其次，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性，為學生日后生活工作打下基礎。充分利用現(xiàn)代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，有效地調動學生學習的熱情。教師要認識到改革的緊迫性，努力學習跟上時代要求。教學模式要創(chuàng)新，教學方法要靈活，摸清學生的心理特點和學習特點，傳授的知識要淺一點，講授的步子小一點，模擬教學、模塊教學、專題教學、詩意教學等好的教學方法可以充分使用，師生互動，創(chuàng)新求變。學校可多開展以體現(xiàn)個人文化素質、綜合能力的課外文體活動，激發(fā)學生的學習潛能。

（四） 細化文化基礎課學科教學評價

鑒于職業(yè)教育的特點，學生掌握專業(yè)技能的水平必將成為教學評價考量的關鍵指標，專業(yè)課程成績好有利于學生就業(yè)安置，也造成了中職教育過度關注學生專業(yè)課程的成績，將能否取得專業(yè)等級證書作為評價學生的唯一標準，而忽視了文化課的學習，加之文化基礎課教學缺乏有效的外部、內部教學評價機制，進而導致文化課教師放松了警惕，致使教學過程、內容、質量監(jiān)督和評價失效。而對于學生來說，由于未建立起有效的教學評價機制，更加造成學生對文化課的輕視。這兩個方面的原因對文化課教學質量產生了嚴重的影響，不利于中職教育的長遠發(fā)展。因此，我們應在實踐中積累經驗、探索研究，通過借鑒和汲取先進的教學評價方法，結合自身實際情況，建立、完善教學評價體系，以教學評價監(jiān)督和督促文化課教學質量的提升。

總之，我們要打破職業(yè)教育文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面，需要學校從思想認識、教學改革、課程評價各方面共同努力，擯棄急功近利的思想，加快教學改革的步伐，使文化課在職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。

參考文獻：

[1]余祖光.重建職業(yè)教育魅力任重道遠[N].天津教育報，2009-05-20.

作者簡介：

康淑，內蒙古自治區(qū)赤峰市，赤峰工業(yè)職業(yè)技術學院。