劉曉莉

摘要：信息技術(shù)的快速發(fā)展促進了教育信息化進程的加快，而教師的信息化教學(xué)能力也應(yīng)該成為未來教育工作的重點，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。實際上，信息化的教學(xué)能力是教師在教學(xué)情境中如何通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知能力的一種水平。本文將圍繞信息化教學(xué)的內(nèi)涵，探究能力提升的具體方式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)能力；內(nèi)涵；提升路徑

教學(xué)活動可以理解為是一種社會活動，相比于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)可以促進信息技術(shù)與學(xué)科知識的融合，這也對教師的教學(xué)水平與信息素養(yǎng)有著較高的要求。隨著2013年《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》的出現(xiàn)，讓教學(xué)方向與教學(xué)模式發(fā)生了顯著的變化，為教育與信息技術(shù)的融合提供了導(dǎo)向，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展理念的變革。

一、信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

（一）教學(xué)目的方面

從教學(xué)目的的角度來看，教師信息化教學(xué)能力的目標是為了促進學(xué)生的知識水平提升與教師的專業(yè)化發(fā)展。針對這一方面，有研究指出，信息化的教學(xué)能力是為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)的，教師的目的在于從事教學(xué)活動，完成教學(xué)活動的綜合要求。所以教師應(yīng)該為了專業(yè)化發(fā)展而具備信息化的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)能力[1]。在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方式會發(fā)生革命性變化，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)成為常態(tài)，最終構(gòu)建起以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系，形成學(xué)習(xí)型社會。

（二）教學(xué)技巧方面

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)技巧相對應(yīng)的一種表現(xiàn)形態(tài)，主要特點是利用信息技術(shù)來強化教學(xué)過程。有學(xué)者認為，信息化教學(xué)能力可以合理地運用信息資源與方法，配合先進的教學(xué)理念，開展各項教學(xué)活動。同時有研究表明，在合理的信息技術(shù)手段之下，可以通過收集信息、判斷、處理、傳遞的方式來解決教育過程面臨的所有問題。

二、信息化教學(xué)能力的提升路徑分析

（一）職前培養(yǎng)體系的構(gòu)建

教師的能力提升是一個循序漸進的過程，就像是游泳，也需要一套完善的訓(xùn)練體系。一個不會游泳的人，在水中就會被水淹沒，不知所措，當正確掌握了游泳技巧后，也會輕松自如。同理，職前培養(yǎng)工作是教師能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是能力發(fā)展不同階段的動力。職前的教師與在職教師在信息化能力提升方面的側(cè)重點有所區(qū)別，因此應(yīng)該強化基礎(chǔ)教育，延續(xù)貫穿到后續(xù)的動態(tài)實踐當中。例如可以按照《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準》的相關(guān)要求，從培養(yǎng)模式入手，強化職前培養(yǎng)體系的構(gòu)建[2]。例如從教育理念、培養(yǎng)模式等各個方面，協(xié)同教育平臺的構(gòu)建，來達到更好的培養(yǎng)效果。

（二）實踐中的能力提升

教師的專業(yè)成長應(yīng)該從實踐中不斷獲取經(jīng)驗，并進行反思和總結(jié)?？梢钥闯鰡?，教學(xué)實踐與教學(xué)反思是能力提升的根本。從我國2011年教育部頒布的課程標準中，也可以看出實踐的基本理念，提倡教師教育課程中應(yīng)該增加實踐的環(huán)節(jié)，可以集中于教育實習(xí)當中和技能競賽當中，為信息化教學(xué)能力的提升提供平臺。而教師的教育應(yīng)該做到“學(xué)以致用”，因為教學(xué)反思可以理解為從實踐中的一種對知識體系的理解，不僅有助于實踐化理論的生成，還能讓現(xiàn)場的交流與實際的討論相結(jié)合，按照實踐、反思、實踐的順序進行能力發(fā)展，促進教師信息化能力的不斷提升。

（三）主觀能動性與自我發(fā)展

從認知科學(xué)的角度來看，自我認知和環(huán)境耦合共同構(gòu)成的是動態(tài)統(tǒng)一體，而隨著環(huán)境發(fā)生變化，教師的能力培養(yǎng)模式也會隨之發(fā)生變化。從教師本身分析，其主觀能動性與自身的信念是自我發(fā)展的基礎(chǔ)，因而發(fā)揮主觀能動性，主動地運用教育技術(shù)進行完善和優(yōu)化，可以在很大程度上強化教學(xué)方式，讓學(xué)生從教學(xué)信息中獲益。而這種積極的態(tài)度正是教師需要做到的，是自我發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。因而，當教師自身能認可信息化教學(xué)，才能發(fā)展信息化教學(xué)能力。此時教師的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力需要在自身信念的驅(qū)動下實現(xiàn)統(tǒng)一，并最大程度地提升教師的專業(yè)化水平。例如通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺來組織信息化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與交流，發(fā)揮教師的示范作用，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建多元化的信息教學(xué)管理體系，提供寬松的自我發(fā)展空間[3]。

三、結(jié)語

本文以教師的信息化教學(xué)能力作為主要的研究對象，分析了教師專業(yè)發(fā)展過程中的知能結(jié)構(gòu)，并著重探討了專業(yè)技能與信息化教學(xué)能力之間的關(guān)系。在未來，伴隨著國家政策的保障和教育改革的不算深入，職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合的模式，必然會促進教師自主學(xué)習(xí)的知識積累與教學(xué)實踐應(yīng)用遷移，以協(xié)作教學(xué)為主體，實現(xiàn)能力提高。

參考文獻：

[1]劉喆，尹睿.教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵與提升路徑[J].中國教育學(xué)刊，2014（10）：31-36.

[2]張暉.職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力提升的路徑和方法探討——以烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)為例[J].職教通訊，2016（20）：58-60.

[3]程永生.高中數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升路徑探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（23）：11-12.