郝小靜

摘 要：在素質(zhì)教育要求下，過程性評價在大學英語教學中得到廣泛應(yīng)用，但由于其應(yīng)用策略自身存在缺陷，導(dǎo)致過程性評價的作用未能完全發(fā)揮。針對這種情況，本文將對數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學英語過程性評價中的應(yīng)用及過程性評價體系的構(gòu)建進行研究，首先分析了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用價值和大學英語過程性評價實施現(xiàn)狀，進而探討基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的過程性評價體系構(gòu)建和應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)；大學英語；過程性評價體系

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價具有較高的局限性，是在應(yīng)試教育模式下針對學生學習成績進行的評價，不符合學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求。在此情況下，更具指導(dǎo)意義和實用價值的過程性評價逐步代替了結(jié)果性評價，成為目前大學英語教學評價的主要方法。但受傳統(tǒng)技術(shù)條件所限，在開展過程性評價是由于基礎(chǔ)信息采集和分析不全面，評價結(jié)果含有較高的個人觀點成分，容易影響其客觀性和真實性。將先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用到大學英語過程評價中，可以有效解決這一問題，有必要對其應(yīng)用策略進行具體研究。

一、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的應(yīng)用價值

自新課改實施以來，過程性評價被全國高校廣泛采納，成為大學英語教育的主要教學評價手段。從以往的實踐過程中可以看出，過程性評價具有極高的應(yīng)用價值，能夠?qū)W生綜合素質(zhì)能力發(fā)展提供更加詳細和科學的指導(dǎo)，及時反饋學生學習情況，幫助其改變自身存在的不足。而且過程性評價的應(yīng)用能夠明顯提升學生的英語學習興趣，更加積極的參與到課堂教學活動中。站在教師教學角度，也可以通過過程性評價幫助教師更及時、準確的了解學生學習情況，進而制定有針對性的教學計劃，提升英語課堂教學效果。但過程性評價在實施過程中存在的問題也不容忽視，其中最突出的問題是過程性評價的“隨意性”較高，可能會影響最終評價結(jié)果的客觀性，進而會起到相反效果，影響學生的學習熱情[1]。

針對這一問題，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用可以彌補目前過程性評價實施過程存在的不足。通過采用科學分析方法，在大量、復(fù)雜的數(shù)據(jù)中進行提煉和概括，探索隱藏在表面數(shù)據(jù)背后的邏輯關(guān)系，分析數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律，對群體和個體的學習情況進行深入分析，為教學計劃調(diào)整和管理決策提供科學依據(jù)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是一種深層次的信息分析技術(shù)，其自身技術(shù)優(yōu)勢正好可以彌補過程性評價的不足，使過程性評價方法可以最大化的發(fā)揮作用。因此，關(guān)于兩種技術(shù)方法的融合應(yīng)用已經(jīng)受到相關(guān)研究者的高度重視，應(yīng)加快構(gòu)建基于數(shù)據(jù)挖局技術(shù)的過程性評價體系。

二、大學英語過程性評價的實施現(xiàn)狀

根據(jù)英國評價研究小組ARG的調(diào)查分析結(jié)果，對英語基礎(chǔ)較差、學習成績不理想的學生而言，一味采取考評、測試的手段對學生學習情況進行評價，不僅不利于提高學生的學習積極性，還會打消其上進心，甚至傷害到學生的自尊心。在素質(zhì)教育要求下，一紙成績也遠遠無法反應(yīng)出學生的綜合素質(zhì)能力，采用這種評價方式對學生成長的關(guān)注遠遠不夠。許多學生在平時努力學習，但因心理素質(zhì)較差，在考試時發(fā)揮不穩(wěn)定，開始成績不理想。如果因此否定了學生的付出，會對學生產(chǎn)生巨大傷害。因此，英國學者Black等人提出，過程性評價才是適合學生學習評價的方法，對基礎(chǔ)較差的學生而言，應(yīng)用意義更為深遠[2]。

過程性評價最早是由美國哲學家斯克里文在關(guān)于課堂教學改革發(fā)展的論述中提出的，斯塔弗爾比姆等人在提出CIPP評價模式時，也對過程性評價進行了闡述。過程性評價要求教師在對學生學習情況進行評價時，不能只限于考試成績的總結(jié)性評價，而應(yīng)關(guān)注于學生的學習和成長過程，構(gòu)建一個連續(xù)、完整的科學評價體系。隨著相關(guān)研究的不斷深入，過程性評價已經(jīng)形成了具體的應(yīng)用模式和應(yīng)用方法論。目前在實際教學過程中使用較為廣泛的過程性評價方法包括電子檔案袋、紙筆測驗評價、評價量表等。特別是在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展下，電子檔案袋目前已經(jīng)成為過程性評價的重要工具，在義務(wù)教育、大學、承認教育等各個領(lǐng)域得到應(yīng)用，對過程性評價的應(yīng)用和推廣起到重要作用[3]。

但在過程性評價的實施過程中，其存在的問題也不容忽視。從大學英語過程性評價的具體實施情況來看，教師主要通過學生的課堂表現(xiàn)，結(jié)合學生的問題回答、實踐成果等，對學生知識獲取和掌握情況進行了解，進而對課堂教學計劃進行調(diào)整和完善。但在長期的應(yīng)試教育評價模式影響下，過程性評價的起點仍舊是學生學習成績的高低。比如在開學伊始或教師新接手一個班級時，主要從學生以前的考試成績?nèi)胧郑私鈱W生的英語學習情況。在此過程中就會產(chǎn)生一定的主觀印象，將其帶入到后續(xù)的過程性評價過程中，會影響評價的客觀性和公平性。而且在電子檔案袋等過程性評價方法的應(yīng)用過程中，由于教師掌握的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不全面，對數(shù)據(jù)的分析和挖掘不夠深入，也會影響最終評價的準確性。因此，就目前來看，還未能發(fā)揮出過程性評價的真正應(yīng)用價值[4]。

三、基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學英語過程性評價體系構(gòu)建及應(yīng)用

（一）數(shù)據(jù)挖掘的一般流程

英語是目前在國家上使用最廣泛的語言，在各國政界、軍事、經(jīng)濟文化交流中，都會使用到英語。目前我國仍然缺乏大量的高端英語應(yīng)用人才，對大學英語人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此情況下，大學英語近年來作出全面改革，其中教學評價改革是一個重要環(huán)節(jié)，與教學方法和模式改革相輔相成，對學生的自主學習也具有較大影響，可以為學生自主學習方向提供指導(dǎo)。以此為背景，為提高過程性評價的應(yīng)用效果，相關(guān)學者不斷探索有效的過程性評價方法。將先進的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)引入到大學英語過程性評價中，是相關(guān)研究的一次重要突破。發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對過程性評價的補充作用，可以使過程性評價體系得到進一步完善。首先應(yīng)明確數(shù)據(jù)挖掘的一般流程：1.基礎(chǔ)數(shù)據(jù)采集；2.數(shù)據(jù)篩選；3.數(shù)據(jù)處理；（4）數(shù)據(jù)拼組；4.數(shù)據(jù)挖掘和轉(zhuǎn)化。概括而言，數(shù)據(jù)挖掘就是對數(shù)據(jù)進行剖析、轉(zhuǎn)化和提煉的過程，可以將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為更深層次的數(shù)據(jù)信息，挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在關(guān)系，為實踐應(yīng)用提供更多有價值信息。

（二）大學英語過程性評價體系構(gòu)建策略

為確保過程性評價體系構(gòu)建的合理性，在應(yīng)用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的同時，可以采用實驗研究方法，通過進行評價體系改革實踐，并對其實踐效果進行分析，確保新評價體系的可行性。

比如以某大學2016級學生為研究對象，從中隨機抽取500名學生，分成9個教學班，分別實施不同的分類改革策略。在教學模式上，采取創(chuàng)新的“三無”英語教學模式，即無固定教材、無固定地點、無期末統(tǒng)考。在該模式下，英語課堂教學可以更加靈活，突破傳統(tǒng)教學模式中條條框框的約束，在課堂上廣泛開展情景對話、角色演講、英文原聲電影賞析、英語詩歌鑒賞、英語才藝表演等活動，還可以隨時組織學生到課堂外開展時間活動。在該模式下，學生學習熱情空前高漲，聽力、口語和翻譯能力提高顯著。將該模式下的英語教學數(shù)據(jù)累積下來，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對其進行轉(zhuǎn)化和處理，得到具體評價結(jié)果，對學生進行評價。

數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源包括：1.課程教學內(nèi)容；，2.課堂測試成績；3.學生課堂發(fā)言情況記錄；4.學生課堂實踐活動表現(xiàn)的記錄；5.學生在聽力和口語訓練等過程中的表現(xiàn)情況；6.學生參加四級考試等專業(yè)測試成績。將上述信息錄入到數(shù)據(jù)庫后，有系統(tǒng)對學生的個體信息和整體信息進行分析評價，反映教學實踐效果。以此完善過程評價體系，實現(xiàn)對學生學習情況和教學成果的客觀評價。

（三）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的具體應(yīng)用

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在過程性評價中的應(yīng)用首先要解決一下幾方面問題，從而為上述實驗研究的可靠性提供保障。一是應(yīng)判斷實驗課程內(nèi)容和學習要求與英語四級考試要求是否相符，二是判斷在實驗教學過程中的總體評價結(jié)果是否與學生四級成績相符，三是檢驗實驗教學和四級考試學習目的的一致性，平探討其中的聯(lián)系性，四是分析教師在評價過程中是否摻入過多的主管意識，以及對學生綜合評價結(jié)果產(chǎn)生的影響。

首先，上述大學英語實驗教學是根據(jù)教學大綱編制的，四級考試也是以根據(jù)英語教學大綱由不同教育組織結(jié)構(gòu)共同參與編制的標準化單科考試，兩者對學生的要求是一致的，因此具有相互檢驗效果。在大學英語實驗教學過程中，主要是側(cè)重于學生聽說讀寫和翻譯能力的考察，可以對英語四級考試作出有效補充，提高英語考核評價的綜合性。根據(jù)學生課堂考核評價的結(jié)果，也可以起到對英語四級考試過關(guān)能力的預(yù)測作用。再者，可以發(fā)揮四級英語考試的綜合考察作用，反過來評價教師評價結(jié)果的客觀性，進而對過程性評價實施過程進行調(diào)整和改進。

（四）應(yīng)用效果及評價

基于上述實驗研究，可以從以下幾個方面對基于數(shù)據(jù)額挖掘的大學英語過程性評價體系應(yīng)用效果進行分析：

1.選取數(shù)據(jù)的處理，在數(shù)據(jù)經(jīng)過抽取后，可以對其進行分類分析和匯總，從而將不同數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成需要的分析格式。實驗挖掘數(shù)據(jù)是隨機抽取的，如果直接進行數(shù)據(jù)庫錄入，會對后續(xù)分析評價工作產(chǎn)生影響，影響最終評價結(jié)果。所以需要對其進行分類處理，轉(zhuǎn)化成利于分析的格式，這樣可以簡化后續(xù)評價過程；

2.數(shù)據(jù)拼裝，經(jīng)過分類處理和格式轉(zhuǎn)換后，對數(shù)據(jù)進行拼接和組裝，在此階段需要發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)信息高效匯總，將同類信息組裝到一起，構(gòu)建宏觀數(shù)據(jù)模型，并將非同類信息采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)繼續(xù)進行轉(zhuǎn)化和拼裝，得到新的可供分析的數(shù)據(jù)，挖掘信息內(nèi)在關(guān)系，從而能夠提高過程性評價的效率和全面性；

3.數(shù)據(jù)挖掘與提取，完成拼裝操作后，開始對數(shù)據(jù)信息進行深入挖掘，提取其中的關(guān)鍵信息，排除無用信息或干擾信息對最終評價結(jié)果的影響。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)是基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的數(shù)據(jù)分析方法，目前應(yīng)用較多的具體方法包括EP樹頻算法、Apriori算法和劃分算法等。在上述實驗教學的評價過程中，采用劃分算法中的購物籃分析方法對學生學習行為進行具體評價。套用在實際應(yīng)用場景，購物籃分析中的“顧客”替換為“學生”，借由學生學習行為的數(shù)據(jù)分析，并對信息進行詳細解讀，獲取最終的評價結(jié)果。在此過程中完成數(shù)據(jù)挖掘和提取，采用這種評價方法分析效率相對較高，可以節(jié)省大量時間，為過程性評價的及時性提供保障。

通過對上述幾方面的應(yīng)用效果可以看出，采用基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的大學生英語過程性評價體系，可以做到對學生學習行為的全面、及時、客觀評價、。以學生學習行為的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)作為評價體系輸入，發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的優(yōu)勢，在短時間內(nèi)由系統(tǒng)完成具體的數(shù)據(jù)處理和評價工作，可以確保評價方法的科學性和評價結(jié)果的準確性，最大化的降低人為主管意識對評價結(jié)果的干擾。在新評價體系的應(yīng)用下，過程性評價可以幫助學生更好的發(fā)現(xiàn)自己的進步和不足，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高英語學習的綜合素質(zhì)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在大學英語過程性評價中的應(yīng)用可以有效彌補過程性評價在以往實施過程中存在的不足，提高過程性評價結(jié)果的客觀性和準確性。通過采用實驗研究方法對基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的過程性評價體系構(gòu)建方法和應(yīng)用過程進行分析，可以為大學英語過程性評價體系的重構(gòu)和完善提供參考，從而真正發(fā)揮過程性評價的作用，促進大學英語教學質(zhì)量和教學效果的提升。

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