李文一 胡小鳳 尤長軍 谷思懿 黃克強
摘 要:就業(yè)競爭力一直是高校教育的重點工作之一,農業(yè)高職院校受行業(yè)影響,此類問題尤其突出。本文從農業(yè)高職學生就業(yè)情況調研入手,查找中存在的問題,分析了主要影響因素,進而提出可行的提升就業(yè)競爭力建議。
關鍵詞:農業(yè)高職學生;就業(yè)競爭力;基層黨建;課程思政
國內外一直有學者致力于就業(yè)競爭能力的研究,關于這個詞的定義也是多種多樣。美國教育與就業(yè)委員會將其命名為“就業(yè)能力”,即獲得和保持工作的能力,也就是能使勞動力在人才市場內通過充分的就業(yè)機會,實現潛能的自信。國內有研究者認為大學生就業(yè)競爭能力指的是畢業(yè)生通過在校期間知識的學習和綜合素質開發(fā),獲得的實現個人現實需要、滿足企事業(yè)單位需求、在社會生活中體現自身價值的本領。綜合認為,就業(yè)競爭力是指大學畢業(yè)生在就業(yè)過程中所表現出來的綜合能力,學習成績、獲獎、學生干部經歷和在校紀律表現等單一或其中幾個方面作為的評價標準均不足以對其完全衡量,它是融合了學生自身客觀條件、個體綜合素質、知識技能掌握程度等方面在就業(yè)實踐中所體現出來的一種綜合能力。
黨的十八大報告提出到2020年全面建成小康社會,“三農”成為重中之重,其發(fā)展決定宏偉目標能否順利實現;黨的十九大報告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”?!敖ㄔO現代農業(yè)、發(fā)展農村經濟、增加農民收入”的關鍵在于用科學技術改變傳統(tǒng)農業(yè)模式,提高廣大農民的科技素質,改變農村落后面貌。這需要培養(yǎng)大批具備現代“三農”發(fā)展理念和農業(yè)綜合知識技能的人才充實到農業(yè)生產第一線,著力培養(yǎng)多層次的人才,滿足農村發(fā)展不同層次的需求。對農業(yè)高職院校來說,對學生進行“現代‘三農發(fā)展理念和農業(yè)綜合知識技能”就是要全面提高學生社會主義核心價值觀認識、提升文化底蘊和人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐操作水平、身心素質、鼓勵個性的張揚,促進學生溝通協調能力提升,增加“雙創(chuàng)”和就業(yè)指導教育,從整體上提高高職院校人才培養(yǎng)的質量,使學生走向社會后有競爭實力,獲得社會認可。
一、農業(yè)高職學生就業(yè)現存的主要問題
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰
部分農業(yè)類高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃和自我定位不清晰,從提高就業(yè)競爭力的角度看,根據自身的性格特征和專業(yè)技能科學合理地判斷自己的專業(yè)能力、就業(yè)方向、就業(yè)地域、工作崗位,進而能夠有針對性的選擇自己匹配就業(yè)崗位。然而部分農業(yè)類高職學生職業(yè)定位存在偏差,體現為學生的自我定位理想化、就業(yè)期望值高,導致就業(yè)穩(wěn)定性差。截至2017年7月,我院農學園藝類專業(yè)畢業(yè)生:2016屆畢業(yè)1年內轉換1-3工作的64.71%,2015屆畢業(yè)2年內轉換1-3工作的61.76%,2014屆畢業(yè)3年內轉換1-3工作的68.84%,實際工作環(huán)境等客觀條件與其理想情況出現差異,造成就業(yè)過程充滿挫折,進而造成工作更換頻繁,直至就業(yè)觀念改變。
(二)職業(yè)實踐技能相對較低
高職學生與其他層次學生相比,對動手能力即“技能實踐”要求較高,而農業(yè)類高職院校更甚。由于高職院校均為大專改革而來,大專式“壓縮餅干”情況仍然少量存在,高職教育的實踐能力特色未能在學生就業(yè)競爭力方面得以凸顯,雖然各院校已經在努力前行,但據學生和社會要求仍有差距學生。如我院調查有42.75%的2014屆、41.18%的2015屆、39.53%的的2016屆畢業(yè)生認為母校最需要加強培養(yǎng)的課程類型為“技能實踐課”,為此,高職院校需要加強專業(yè)技能實踐的培養(yǎng),來提高教育工作的實效性,提高學生的就業(yè)競爭力。
(三)社會適應能力相對較差
從我院調研情況來看,畢業(yè)生認為對就業(yè)幫助最大的為“相關社會實習和工作經歷”,2014屆占比達72.73%、2015屆占比達73.42%、2016屆占比達69.44%。調查結果反映了“相關社會實習和工作經歷”是一個重要的就業(yè)影響因素,深層次來看提高農業(yè)類高職學生的團隊協作能力以及人際交往能力是就顯得尤其重要。目前,農業(yè)類高職學生大都是“95后”學生,備受家庭長輩的寵愛,集體意識、團隊合作精神較差導致社會適應能力不強,同時社會實踐鍛煉少又影響著其社會適應能力的有效提升。
二、影響就業(yè)競爭力的主要因素分析
(一)社會環(huán)境因素
1.專業(yè)培養(yǎng)。近些年,改革開放的逐步深入和產業(yè)結構的不斷調整,對高校特別是農業(yè)院校的發(fā)展提出了新要求。我院2014-2016屆畢業(yè)生對母校專業(yè)課教師教學的滿意度均處于97.00%以上,可見我院任課教師的師德表現、教學能力、教學方式方法等方面均得到了畢業(yè)生的普遍認可和高度評價。而課程設置方面,2014-2016屆畢業(yè)生認為應加強專業(yè)技能實踐課的培養(yǎng)、課程內容實用性及課程對目前工作/學習的幫助程度。作為畢業(yè)3年的2014屆畢業(yè)生認為母校專業(yè)教學中最需改進的方面為“課程內容實用性不強或不夠先進”(34.63%)。畢業(yè)生的反饋,清晰的告訴我們應及時的調整課程結構,培養(yǎng)市場經濟發(fā)展需要的人才。另有部分高校過分強調與市場接軌,開設過多的熱門專業(yè),嚴重忽視了教育本身規(guī)律,更應引起注意。
2.就業(yè)指導。就業(yè)指導是隨著畢業(yè)生就業(yè)制度的改革出現的,這項工作在我國起步比較晚。我國高校的就業(yè)指導往往停留在“畢業(yè)政策解說、信息發(fā)布、技巧指導”。從我院畢業(yè)生調查看,為了使畢業(yè)生更好的適應社會, 2014屆有13.56%、2015屆有12.88%、2016屆有13.27%的畢業(yè)生認為母校教育應加強“就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導”。學生的就業(yè)指導是一項專業(yè)性很強的工作,然而現在就業(yè)指導在很多院校成了離校前的短期工作,忽略了對就業(yè)競爭力的發(fā)展性指導。學生接觸外界的機會相對較少、社會接觸面較窄,社會經驗不足,接受必要的指導、訓練。如果缺乏必要有效的就業(yè)指導,就會降低學生的就業(yè)競爭力。
3.生源特點。由于農業(yè)產業(yè)吸引力不強導致農業(yè)相關專業(yè),尤其是種植類專業(yè)吸引力不強,社會認可度較低以及傳統(tǒng)觀念依然是導致招生難的最大問題,很大一部分學生在報考大學時家長不支持選擇農業(yè)相關專業(yè),因此農業(yè)高職院校生源絕大部分來自于高考不理想的考生,農業(yè)高職院校在高等教育體系中處于弱勢地位。這部分學生就讀農業(yè)高職院校是迫不得已,缺乏對農業(yè)的熱愛。同時,農業(yè)專業(yè)相對于非農專業(yè)來說比較艱苦,無論從工作環(huán)境、崗位和薪酬待遇等方面來講都是如此,對于成長在新時代的青年學生就更缺乏吸引力。
(二)自身因素
學生本身對所學專業(yè)興趣不濃,造成基礎知識不扎實、專業(yè)知識積累和技能實踐養(yǎng)成不足;專業(yè)思想不牢固,上課遲到、早退和曠課現象時有發(fā)生;課前不預習,上課玩手機、聽歌曲、發(fā)短信、看視頻等,課后不復習;學農難愛農,對專業(yè)知識、技能學習不鉆研、不認真、不深思,學習僅僅滿足于課堂和考試,缺乏刻苦學習的動力和精神。畢業(yè)后造成專業(yè)能力的不足,就業(yè)競爭力因此受累。
三、提升就業(yè)競爭力建議
如何培養(yǎng)學農、愛農、樂農,愿意獻身“三農”的高級技術技能型和適應社會需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,成為農業(yè)高職院校教育工作者肩負的重要使命。
(一)發(fā)揮基層黨組織作用
學生的就業(yè)與國民經濟和社會發(fā)展的實際緊密相連,國際、國內和地域的政治、經濟政策的走勢會直接影響大學生的就業(yè)環(huán)境。因此,我們應加強對畢業(yè)生的形勢與政策教育,把政治經濟形勢、就業(yè)政策和就業(yè)分析、市場預測等結合起來,為學生就業(yè)做準備。在必要的就業(yè)指導下,高?;鶎狱h組織應通過開展業(yè)余黨校,利用講座、報告等方式對學生進行國情教育,使學生了解黨的路線、方針、政策,全面了解國內外形勢,弘揚愛國主義精神,明白全面建設小康社會的宏偉事業(yè)與自身的密切關系,增強學生的責任感和使命感,引導大學生從實際出發(fā)、從未來發(fā)展前途著眼,樹立遠大理想及正確的成才觀,爭做時代的弄潮兒。
農業(yè)高職院校按專業(yè)或專業(yè)群設立高?;鶎狱h組織,有針對性的培養(yǎng)大學生的專業(yè)認可度,幫助學生樹立到基層、到艱苦的地方去工作的心理準備和理想信念。這樣拓寬了學生的就業(yè)渠道,緩解學生就業(yè)難度,也利于人才的合理配置,保證了農業(yè)高職學生在本行業(yè)內的就業(yè)競爭力。
(二)有效利用課程思政教學體系
課程思政是指高校的課程都要融合能夠引導學生樹立正確人生觀、價值觀和世界觀的內容。高等職業(yè)教學在職業(yè)化導向下,課程學習目標十分明晰,按照課程思政的要求,學習理論知識和技能實踐的原動力要將個人價值實現與社會責任相結合,適應社會主義市場經濟和現代化建設需要的的人才培養(yǎng)與課程學習目標的教育性、知識性、技能性相互對應,讓公共基礎課、專業(yè)必/選修課、項目體系實踐課都承載起正確的就業(yè)觀、成才觀教育。
課程思政的教學體系強化了所有課程的育人屬性,突破了思想政治教育的局限,把價值引領貫穿到專業(yè)課程及其教育實踐中,形成課程教學“大思政”的新格局。在教學體系層面的建構上,課程思政不是新的教育理念,其實質是回歸任何專業(yè)的教學第一位都是育人;反映在教學體系上就是為誰培養(yǎng)人才、培養(yǎng)什么樣的人才、學習什么樣的知識技術,在頂層設計上,理想信念教育和專業(yè)發(fā)展教育要有機聯系。據此,農業(yè)高職院校要建立和完善以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領的教學評價體系,“給我們的大學生修筑起一座‘承重墻,將來走向社會能夠承重,能夠經得起各種考驗”。
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