闞卉

[摘要]課堂是教學(xué)的主陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高課堂效率。如何引導(dǎo)教師更好地完善自己的教學(xué)方式，成為教研員不斷思考的問題。經(jīng)過下校開展研訓(xùn)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)不同教師受自身教育理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等影響，采取不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。因此，我開啟了對(duì)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的探索之路。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu)；實(shí)踐；反思；共同發(fā)展

在新課程理念下，如何引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，如何提高教師課堂教學(xué)效率等實(shí)質(zhì)性問題成為了教研員深刻思考的問題。在2016年我縣國(guó)培“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)英語(yǔ)教師深入實(shí)踐“同課異構(gòu)”式主題教研模式，這給我們的老師帶來(lái)了收獲，同時(shí)，也引發(fā)了無(wú)限的思考。下面，本文以“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)流程及課例實(shí)踐為觀察點(diǎn)，探討英語(yǔ)教學(xué)中“同課異構(gòu)”教研模式對(duì)提高英語(yǔ)教師課堂教學(xué)有效性的作用與啟示。

一、國(guó)培送教下鄉(xiāng)中“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)流程

1.“同課異構(gòu)”中講課教師的確定

2016年，以“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)為依托，城區(qū)學(xué)校選出一節(jié)名師示范課，鄉(xiāng)村學(xué)校選一節(jié)展示課，城鄉(xiāng)兩位教師準(zhǔn)備同一課題，進(jìn)行“同課異構(gòu)”。選擇教師的標(biāo)準(zhǔn)要以認(rèn)真研讀課標(biāo)與教材確定課題是“同課異構(gòu)”為前提，要求參與單位的英語(yǔ)教研組開展集體備課，每位教師都要根據(jù)各自對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，共同研討，確定重難點(diǎn)，交流自己對(duì)重難點(diǎn)突破的方法及困惑，大家共享可利用的資源。備課后，每位教師都要進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，都要講一節(jié)公開課。最后，從教研組中選出一位參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)的講課教師。

2.課堂觀察在整個(gè)“同課異構(gòu)”過程中起著舉足輕重的作用

一個(gè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，其效果需要課堂的檢驗(yàn)。因此，通過反思自己的教學(xué)及各位參與教師的課堂觀察，教師可以明確自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為是否有效、學(xué)生是否掌握了知識(shí)的同時(shí)，也提升了英語(yǔ)思維品質(zhì)。聽課前，先確定觀察點(diǎn)，每位聽課教師各有分工。這樣，聽課者與執(zhí)教者的思維不停地碰撞，均有所獲。

3.課后研討是“同課異構(gòu)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課后交流研討，是執(zhí)教者與聽課者之間的教學(xué)思想和設(shè)計(jì)理念的碰撞與交流。先由執(zhí)教教師反思性說課，如是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高不高、在教學(xué)過程中存在的不足等問題。聽課教師則根據(jù)聽課前確定的觀察點(diǎn)對(duì)課例展開點(diǎn)評(píng)和研討，最后，形成核心方案，以此，提升全體教師的教學(xué)水平。

二、“同課異構(gòu)”活動(dòng)中課例的實(shí)踐

1.“異構(gòu)”的精彩

以一次去山區(qū)學(xué)校開展片區(qū)“同課異構(gòu)”活動(dòng)為例。經(jīng)過教研組集體備課及公開課展示，選出城區(qū)小學(xué)的A教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的B教師共同執(zhí)教小學(xué)精通英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 There are forty students in our class》的第四課。兩位教師教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一，但對(duì)教材進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，在教學(xué)中采取不同的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了“異”。

其中A教師以free talk形式，復(fù)習(xí)thirty ， forty ， fifty ， sixty ， 來(lái)引出seventy 和eighty。然后利用本課要學(xué)的書包、書的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)字來(lái)回答教師的問題：How many ...do you have ？教師指導(dǎo)發(fā)音，并板書指導(dǎo)在四線格里書寫單詞。接下來(lái)，學(xué)生以小組為單位，通過拍卡片和一條龍的方式來(lái)讀單詞。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景：PPT出示一些需要幫助的孩子們的照片，通過希望工程Project Hope來(lái)解決問題。四人一組練習(xí)所學(xué)句子：How many ... do you have？ We have ...

B教師引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的數(shù)詞和句型，復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的單詞，并以提問的方式，巧妙地引出部分新單詞，然后，用幻燈片呈現(xiàn)出所有新單詞，糾正學(xué)生的單詞發(fā)音，逐個(gè)講解單詞的意義，并提供句型范例，要求學(xué)生用更多的新單詞替換句型中的單詞，進(jìn)行小組活動(dòng)，理解新詞的用法。教師隨時(shí)指出學(xué)生的錯(cuò)誤，并予以糾正。在鞏固練習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師也出示一些課件，采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確、大聲地說出讀音，將會(huì)給他們一個(gè)“very good ，great ，wonderful ”等標(biāo)志的小貼紙。在教學(xué)過程中，教師努力創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氣氛，通過各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課后的“研”“磨”

課后，兩位教師反思性說課，總結(jié)了自己授課過程中的得與失，真正體現(xiàn)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享。接下來(lái)，參加聽課的教研員、業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)及所有觀課教師進(jìn)行了評(píng)課議課活動(dòng)。

大家首先肯定了兩位教師講課中的亮點(diǎn)。A教師能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)前以free talk形式，先復(fù)習(xí)剛學(xué)過的內(nèi)容，再借助圖片引出新知，有助于新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)。同時(shí)，注重反饋，有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，通過希望工程Project Hope，激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中自然地輸入語(yǔ)言，有利于學(xué)生今后恰當(dāng)?shù)剌敵鲞\(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到了情感教育的目的。

B教師則充分利用多媒體，啟發(fā)學(xué)生用圖片下方提供的詞匯或短語(yǔ)描述圖片上的內(nèi)容，先是學(xué)生小組活動(dòng)，然后，針對(duì)每幅圖片，教師隨機(jī)挑選2——3名學(xué)生面對(duì)全班講解圖片內(nèi)容，允許學(xué)生適當(dāng)發(fā)揮，即所用單詞、短語(yǔ)等不一定完全是圖片下方提供的詞匯和短語(yǔ)范圍內(nèi)，活動(dòng)完成后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。

但是，有教師提出了不同意見，認(rèn)為B教師過分糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可能會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度，并引起學(xué)生的焦慮。對(duì)此，B教師解釋說，農(nóng)村學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力弱，發(fā)音中的準(zhǔn)確性較差，因此，她有意予以糾正，是為引起學(xué)生對(duì)表達(dá)準(zhǔn)確性的重視，不過她也擔(dān)心經(jīng)常糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，會(huì)影響學(xué)生的自信心。也有人提出A教師那節(jié)課活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有梯度，單詞難度不大，應(yīng)把精力更多地放在Lets talk部分，為Project Hope提供更充分的語(yǔ)言輸入。最后，教研員結(jié)合課例做了《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新》專題講座，并向全體參與教師推薦了優(yōu)秀的教學(xué)課例，建議遇到類似問題的教師認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)對(duì)自己的課堂教學(xué)有指導(dǎo)意義的做法。

3.觀摩教師的“實(shí)踐”

參與“同課異構(gòu)”活動(dòng)的觀摩教師，回到自己學(xué)校后，采用“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)中集體研討后形成的相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件進(jìn)行執(zhí)教。例如，一位老教師回校講了pep六年級(jí)下冊(cè)《Unit Two Last weekend read and write》一課，她采用集體教研中的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件和板書。原教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)閱讀方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)詞句也是設(shè)置情境呈現(xiàn)與練習(xí)的，但這位老教師在教授過程中仍是以分析字詞為主了，由于在詞句上用時(shí)過多，閱讀方法的指導(dǎo)及文章整體建構(gòu)目標(biāo)沒有很好達(dá)成；而另一位老師在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、分析信息，填寫思維導(dǎo)圖，最后，學(xué)生設(shè)計(jì)出了自己的思維導(dǎo)圖，文章整體框架、詞句、語(yǔ)法點(diǎn)、閱讀方法等一目了然，使閱讀教學(xué)取得了更好的效果，并教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法。我們可以看出相同的設(shè)計(jì)，相同的教學(xué)手段，在不同教師的教學(xué)中，都會(huì)產(chǎn)生不同的效果。即便是“同課同構(gòu)”，也一樣體現(xiàn)出“異”。我們通過教學(xué)反思，可以清晰地看到差異源于教師不同的教學(xué)思想和教學(xué)“本事”，并從中領(lǐng)悟課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)是教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的不斷提升。

三、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的反思

通過一年的英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，我們嘗到了“同課異構(gòu)”的甜頭，它在提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)方面起到了助推的作用。

1.優(yōu)化課堂教學(xué)效果

通過“同課異構(gòu)”活動(dòng)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地解讀教材，教師通過采取不同的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，體現(xiàn)了個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)?！巴n異構(gòu)”通過比較能有效地解決教師教學(xué)中的問題與困惑，開闊教師的思路，體現(xiàn)同伴互助，共同發(fā)展的特點(diǎn)。確實(shí)是有實(shí)效的教研方式。

2.促進(jìn)教師成長(zhǎng)

在參與講課的過程中，執(zhí)教者應(yīng)具有獨(dú)立思考，獨(dú)立鉆研文本、獨(dú)立設(shè)計(jì)教案的精神與能力，多方面了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在參與課堂觀摩的過程中，教師學(xué)會(huì)課堂觀察，通過上課、聽課、研課、磨課、改課等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)借鑒他人的教法和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的教學(xué)能力和科研水平逐步提升。

總之，我縣在英語(yǔ)“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)模式上尚處于探索與嘗試階段，還有很多值得探討的問題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷克服其不足，使之不斷完善，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）