宋小紅　曹峰

摘 要：中職學校以市場為導向，以就業(yè)為需求而開展中職教學，為部分文化成績相對較差的學生提供了接受職業(yè)技能教育的機會，有效地解決了大部分學生就業(yè)難的問題。教育部中國職業(yè)教育發(fā)展情況數(shù)據(jù)顯示，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)十年保持在95%以上。中職教育雖然有效地提升了中職學生的就業(yè)率，然而卻沒能夠徹底地解決中職學生的就業(yè)問題。基于此，就中職生的就業(yè)現(xiàn)狀和對策兩個方面展開論述。

關鍵詞：中職生；就業(yè)；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2018）18-0175-02

一、中職畢業(yè)生就業(yè)實際狀況分析

（一）總體狀況：就業(yè)率普遍偏高，但失業(yè)率也在持續(xù)上升

隨著社會對于人才的需求越來越大，中職畢業(yè)生成了企業(yè)單位哄搶的“香餑餑”。據(jù)畢業(yè)生追蹤調研發(fā)現(xiàn)，中職學生往往只能在企業(yè)當中工作較短的時間。在這種形勢下，中職學生的就業(yè)率普遍偏高（據(jù)教育部數(shù)據(jù)，中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)十年保持在95%以上），但失業(yè)率也在持續(xù)上升。然而很多中職學生就業(yè)形勢的分析都依據(jù)這種數(shù)據(jù)進行的，出現(xiàn)了較大誤差也是在所難免。

中職生在實際的就業(yè)過程中，大部分被企業(yè)錄用后只是完成一些簡單、重復且技術性低的輔助性工作，幾乎不需要任何專業(yè)知識，更談不上專業(yè)對口，甚至部分企業(yè)只是為了突擊完成某些臨時性的工作短期招錄部分中專畢業(yè)生。很顯然，從事這樣工作的畢業(yè)生很快就會遭遇被企業(yè)拋棄、淘汰的命運，這無疑造成中職學生失業(yè)率的提升。

（二）教學體系方面：教材和課程設置滯后

隨著社會的發(fā)展和技術的進步，經常造成學校課程設置及教學內容與企業(yè)前沿應用需求滯后甚至脫鉤的事實。企業(yè)市場需求倒逼學校的教學體系、課程設置及教學計劃要按照市場的崗位需求進行課程體系改革。顯然，不少中職學校的教學體系、課程設置與這一要求還有一定的差距。

中職學校的教學計劃固定按照教學規(guī)定時間實施，企業(yè)用人高峰按照市場的發(fā)展，學校計劃與企業(yè)用人的時間很難同步一致。當企業(yè)用人高峰時，學校的教學任務往往還未完成，造成學生不能及時到崗頂崗實習，這在一定程度上也影響中職畢業(yè)生的就業(yè)機會和就業(yè)質量。

（三）學生方面的原因： 綜合素質不高

中職生是一個比較特殊的群體，他們正處于青春期，由于心理、學歷、定位等原因，普遍存在人格不完善、綜合素質不高、思想不成熟等諸多情況，這使得他們在就業(yè)中頻頻出現(xiàn)問題。

1.心理問題。中專學生大部分中招的落榜生或問題學生，他們普遍有自卑、自負、焦慮、挫折心理，心理上的陰影使他們普遍認為自己沒有考上普通高中，是無能的，是失敗的，認為畢業(yè)后難以找到理想的工作，甚至對未來悲觀失望。

2.學歷問題。目前，隨著我國社會對人才需求標準的不斷提高，就業(yè)形勢也越來越嚴峻。中專畢業(yè)生學歷層次低，專業(yè)知識和專業(yè)技能水平有限，且中職學生大部分是學習上的困難生，甚至有厭學情緒，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，以至于在校沒有學好知識，也沒有掌握好專業(yè)技能，綜合素質等能力也都有所欠缺。因此，他們不敢主動參與甚至懼怕就業(yè)競爭。

3.定位不準確。中職畢業(yè)生正值青春期，有些中職畢業(yè)生平時不注重知識的學習和能力的培養(yǎng)，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，缺乏對自身價值的準確判斷，對就業(yè)形勢及自身沒有準確的定位，眼高手低，期望值過高，缺乏吃苦耐勞精神，心理承受能力差。當現(xiàn)實與理想有了較大落差時，不會自行想辦法解決，遇事逃避或不能正確面對，只會怨天尤人，要么拋給學校，要么拋給家長，要么采取極端的方式解決問題，很難去適應自己的工作環(huán)境。

二、改善就業(yè)現(xiàn)狀的策略

（一）以市場為導向，加大課改力度

以市場為導向，積極實施中職課程改革。突出學生實踐能力的培養(yǎng)，是職業(yè)教育為適應市場需求對自身提出的必然要求。為此，中職學校首先要切實轉變思想觀念，真正樹立“以人為本”和“以能力為本位”的教學思想，注重學生能力的培養(yǎng)，增強學生的學習興趣，提高教學質量，建立規(guī)范的以能力培養(yǎng)為目標的教學體系。

1.專業(yè)設置一體化，實現(xiàn)一專多能。體現(xiàn)培養(yǎng)目標多元化，從面向單一崗位轉為面向崗位群，合理選擇課程組合，做到寬而有度，體現(xiàn)一專多能，增強適應性。例如，設置汽車維修工、電工、駕駛、銷售等多位一體的汽車維修與應用專業(yè)，培養(yǎng)出一批“善維修、會電氣、通銷售”的汽車專業(yè)技術人才，增加就業(yè)機會。

2.教材設置校本化，實現(xiàn)學科整合。開發(fā)校本教材，要根據(jù)企業(yè)需求、學生實際，以“必須、夠用”為原則，實施以技能為主、理論為輔的專業(yè)課教學。重點放在技能教學上，增加學生動手、實踐能力的訓練內容； 開發(fā)和編寫體現(xiàn)具有職業(yè)教育特色的校本課程和校本教材；加強專業(yè)課程之間的整合，使專業(yè)課程能及時反映“新知識、新技術、新工藝和新方法”。如汽修專業(yè)的機械基礎課、液壓與氣動課、金屬材料與熱處理課就可以合三為一，形成一門綜合課程機械知識課，從而避免各課程之間不必要的重復，縮短課時，騰出時間讓學生去學習更多、更新的知識。

3.充分利用校企合作，拓寬就業(yè)途徑。學校要充分利用“校企合作”“訂單培養(yǎng)”等模式，調研企業(yè)的管理與需求，甚至把企業(yè)引進來，深層次開展校企合作，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)空間；根據(jù)企業(yè)需求，“量身定制”課程計劃，強化學生對專業(yè)知識的學習，訂單式培養(yǎng)學生。

（二）加強教育，明確定位，樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀

中職學生的年齡普遍較小，要在面臨激烈市場競爭的情況之下完成擇業(yè)和就業(yè)選擇相對困難。為了全面提升中職學生的職業(yè)能力，中職教師可以在中職教育的整個過程中不斷貫徹職業(yè)擇業(yè)觀、就業(yè)觀教育，為學生進行職業(yè)指導和實訓技能指導，引導學生全面認識市場發(fā)展情況以及就業(yè)需求情況。學校要采取及時有效的措施追蹤學生在實習過程中發(fā)生的一系列問題，并與企業(yè)進行溝通、交流、解決，不斷地提升中職學生實習的科學性、規(guī)范性、有效性。

（三）提高學生綜合素質，增強就業(yè)競爭硬實力

中職學校要利用各種資源和手段來擴充師資力量，完善實訓裝備，提高教學軟實力，為能培養(yǎng)綜合素質高的畢業(yè)生創(chuàng)造硬環(huán)境。學生只有誠實守信，與人為善，團結協(xié)作，具備一定的創(chuàng)新能力，掌握至少一門精湛的技術，方能與時俱進，適應當今騰飛的時代并在今后就業(yè)陣地上占據(jù)一席之地。

三、結語

綜上所述，中職教育不僅為更多的學生提供了接受職業(yè)教育的機會，也為社會輸送了更多優(yōu)秀的職業(yè)人才。我們必須以市場為導向，積極面對他們就業(yè)存在的問題，并探尋并采取有效的措施，制定出更加科學、合理的應對策略，真正提高中職生的就業(yè)質量，降低失業(yè)率，為社會發(fā)展培育出更多優(yōu)秀的中職人才。

參考文獻：

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